統(tǒng)編語文教材自讀課文教學的幾點思考

管麗燕

摘要

統(tǒng)編語文教材把“精讀”改為“教讀”，把“略讀”改為“自讀”，明確了兩種不同的基本課型。但長期以來，多數(shù)教師不能準確把握這兩類課文教學的根本特質(zhì)，混淆了兩種課型。那么，“自讀課文”到底該如何教？教師應該從教讀課文引路、旁批提示輔助、多樣教法助力、課外自讀延展四方面入手，教學自讀課文。

關鍵詞

自讀課文 教讀課文 旁批提示 教學方法 自讀延展

蘇教版語文教材把課文分為精讀課文和略讀課文，統(tǒng)編語文教材改為教讀課文和自讀課文，明確了兩種基本課型。其中，教讀課文設置了“預習提示”“正文”“思考探究”“積累拓展”和“讀讀寫寫”五個部分，自讀課文只有“正文”“旁批提示”“閱讀提示”和“讀讀寫寫”四個板塊。課型不同，教法也不同。針對“自讀課文”，教師究竟該如何教？我認為可以從以下幾方面入手。

一、教讀課文引路

統(tǒng)編語文教材每個單元的編排均是二至三篇教讀課文在前，一至二篇自讀課文在后，這樣的安排旨在引導學生把教讀課文中學到的知識、方法和能力，運用到自讀課文中，促進學生的語文核心素養(yǎng)在運用中得到鞏固、發(fā)展和提高。因此，教師在教讀課文教學時，應有意識地指導學生總結(jié)歸納出課文學習的方法，以運用到自讀課文的學習中去。主要步驟有：

1.初讀課文，梳理字詞。

這個環(huán)節(jié)中，學生自讀，圈畫出生字詞，并利用工具書解決問題，掃除閱讀障礙。

2.再讀感知，辨體析題。

教師指導學生再讀課文，辨別文章體裁，明確文體基本要素及特點，根據(jù)文體特點有針對性地解讀文章，解析題目。

3.動手批注，質(zhì)疑問難。

教師以問題引導學生進行質(zhì)疑探究，從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，作者寫作意圖及寫作思路等方面進行提問，幫助學生學會運用符號在課文中隨手批注。教師應鼓勵學生質(zhì)疑，肯定其創(chuàng)造性的意見和見解，培養(yǎng)學生由淺入深、由表入里的思維能力，使其知識體系具有條理性和系統(tǒng)性。

4.合作討論，知行轉(zhuǎn)化。

教師要組織開展師生間、同學間的討論，讓每個學生都能發(fā)表自己見解，深層次地理解教學目標，使“錯誤之處予以糾正，疏漏之處予以補充，疑難之處予以闡明”（葉圣陶語），實現(xiàn)“知”向“行”的轉(zhuǎn)化。

二、旁批提示輔助

統(tǒng)編語文教材設置了“閱讀提示”，主要是配合單元教學重點、難點進行拓展閱讀提示，或選取文章獨到之處進行分析提示，涉及文體知識、文章內(nèi)容、寫法特點、閱讀方法等。“旁批”向課外閱讀和課外語文生活延伸，既能激發(fā)學生閱讀興趣，又能啟迪學生思維，幫助學生學會自主閱讀。“旁批”是學生與文本之間的橋梁，是學生自學的良好導師。有效利用“旁批”會讓自讀課教學大放異彩、事半功倍。

1.用心領會，激發(fā)學生興趣。

“旁批”和“閱讀提示”語言通俗有趣，條理清晰，教師應引導學生合理利用旁批和提示，用心領會要義，掃除閱讀障礙。

2.引導讀思，鼓勵學生質(zhì)疑。

教師引導學生自主閱讀，啟發(fā)學生在閱讀中思考。如《列夫·托爾斯泰》一文的旁批：“為何用‘低矮的陋屋來比喻外貌？文中還有一些新奇的比喻，閱讀時注意體會其特別的效果。”這是關于寫法的提示，提醒學生關注文中的比喻，體會作者對外貌描寫的精彩之處，品味作者精湛的語言和獨到的寫法。同時，旁批啟發(fā)學生思考這樣描寫的作用和效果，讓學生明白作者意在表現(xiàn)托翁普通的一面，反襯他靈魂的高貴，從而達到讓學生深刻理解課文思想的目的。

3.緊扣難點，促進學生理解。

自讀課文的旁批或提示會放在文章的難點處，教師借助提示，結(jié)合寫作背景或作者處境，突破難點，幫助學生更好地理解文章主旨。《列夫·托爾斯泰》一文最后一處旁批：“‘看透事物本質(zhì)卻會失去幸福。這似乎不合常理，其中有何深意？”教師可以介紹托翁的人生經(jīng)歷、生活背景及晚年的思想轉(zhuǎn)變，讓學生理解托翁的理想和追求，從而明白“他把寶貴的精神財富留給后人，他是偉大而幸福的”。

三、多樣教法助力

教師應精心設計教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣，指導學生閱讀方法，提升學生閱讀能力。

1. 誦讀體悟法。

統(tǒng)編語文教材強調(diào)學生主體意識，強調(diào)以學生自讀自悟為主。在自讀課文的教學中，教師應該注重引導學生在讀中體會情感，品味語言。《安塞腰鼓》是一篇歌頌生命和力量的抒情散文，語言像詩一樣優(yōu)美，情感高亢、熱烈、豪放。教師可以組織學生聽讀、集體讀、男女生對讀、配樂朗讀、想象畫面讀等，讀出氣勢，讀出力量，讓學生在朗讀中對句式、修辭進行品味和體悟。學生可以感受到安塞腰鼓的熱烈激蕩、西北漢子的熱情奔放，感受到文章中噴薄而出的生命力量。

2. 比較閱讀法。

統(tǒng)編語文教材倡導教師在教學時要有單元整體意識。教師可以將教讀課文和自讀課文在內(nèi)容、人物形象、寫作手法、寫作語言風格等方面進行比較講授，開展專題探究活動，也可以引導學生將自讀課文的同類課外文章進行比較閱讀。如統(tǒng)編語文教材八年級上冊第四單元均為散文，但又各有側(cè)重：教讀課文《背影》是寫人記事散文的典范，《白楊禮贊》是典型的托物言志散文;自讀課文由精短的哲理散文《永久的生命》《我為什么而活著》和寫景抒情散文《昆明的雨》構(gòu)成。在教自讀課文時，教師可以將教讀課文與自讀課文相聯(lián)系，通過比較，讓學生掌握不同類型散文的特點和寫法，品味欣賞不同的語言風格。

3. 問題導讀法。

教師還可以根據(jù)自讀課文的特點，用一連串的問題來引導學生深入把握課文思想。問題應具有層次性、啟發(fā)性、開放性，環(huán)環(huán)相扣、有的放矢。在講授《燈籠》一文時，我設計了五個問題，引導學生結(jié)合閱讀提示討論解決：（1）文章線索是什么？寫了哪些事？（2）所述之事甚多、細碎，它們互相關聯(lián)嗎？能否調(diào)換順序？（3）材料細碎，主題卻集中，作者細數(shù)幾十件小事，想要表達怎樣的主題？寄予了怎樣的情感？（4）你最欣賞文中哪處精彩的語句？（5）結(jié)合作者的寫作背景和人生經(jīng)歷，說說課文最后一小節(jié)的深刻含義。學生通過討論，合作解決問題，或者教師適當點撥，師生互動解決問題。學生逐步深入理解課文，把握主旨，掌握“形散神不散”的寫法，體悟精彩語句和段落的內(nèi)涵，領會作者的情感。

4. 活動激趣法。

對于淺顯易懂的自讀課文，教師可以組織形式豐富、內(nèi)容多樣的活動，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對課文的理解和把握，提高其綜合素養(yǎng)。如《動物笑談》《女媧造人》等文章，教師可以通過組織班級故事會，讓學生自主研究，領會主旨和寫作意圖。當然，教師還可以采用提綱導學法、拓展遷移法、練習檢測法、閱讀體驗法等，根據(jù)不同的課文特點和學情特點靈活運用。

5. 讀寫結(jié)合法。

教師要善于捕捉機會，調(diào)動學生的情感體驗，通過品讀和讀寫訓練，引導學生準確地把握文章主旨，培養(yǎng)其創(chuàng)造美的能力。如《昆明的雨》一文，語言平淡質(zhì)樸，如話家常般描繪了凡人小事，信筆所至，無拘無束，寧靜恬淡，卻淡而有味，處處透露出景物美、滋味美、人情美、氛圍美，可見作者對昆明生活的喜愛和想念。我要求學生仿照課文用線索將零散的素材聚攏起來的寫法，借鑒文章的語言特點，寫一寫江南的景色，如“江南的雪”“江南的秋”，鮮活、立體地展現(xiàn)江南的景、物、事。從讀到寫，讀寫結(jié)合，提高學生的語文素養(yǎng)。

四、課外自讀延展

自讀課文教學是學生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的橋梁;從閱讀數(shù)量和質(zhì)量上說，是通往課外閱讀的臺階和梯子。教師應該構(gòu)建從教讀課文到自讀課文再到課外閱讀的閱讀體系，從而更好地貫徹課程標準提出的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”的倡議，達到課內(nèi)外閱讀總量400萬字的要求。

教師不僅應該引導學生進行課外自讀延展，豐富閱讀積累，開闊閱讀視野，形成成熟、穩(wěn)定的閱讀習慣，而且應該引導學生在完成自讀課文學習的基礎上，運用所學方法、技能進一步分析同類文章，依據(jù)單元內(nèi)容、課文特點等進行寫、聽、說等方面的延展，提高自學能力。比如，在學習了《周亞夫軍細柳》后，教師可以找來《史記》引導學生自讀《廉頗藺相如列傳》，重點閱讀《完璧歸趙》和《將相和》兩個故事，讓學生體會《史記》寫人時常“用兩種突出的性格或兩種不同的情勢，抑或兩種不同的結(jié)果，作為對照”（李長之語）。

自讀課文教學是語文教學的重要板塊之一。教師應以學生自主閱讀為主，采取靈活多樣的教法，指導學生學會知識遷移，合理利用旁批和閱讀提示，提高獨立自主的閱讀能力，從而真正達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

（作者單位：江蘇省常州市金壇第二初級中學）

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