共寫隨筆的“格”與“美”

陳連紅 何立柱

摘要

共寫隨筆促成師生相互砥礪，相互照見。師生同氣相求，用隨筆克服怠惰，借助文字讓內心更加豐盈，以優秀成就優秀，讓美好遇見美好，最終實現共生共長。

關鍵詞

共寫隨筆 無格 入格 升格 出格

共寫隨筆是提升學生語言積累與運用能力的重要手段之一，也是提升教師專業素養的有效途徑之一。近年來我們進行的“師生共寫隨筆”教學實踐，促進師生之間相互砥礪，實現從“無格”到“入格”，從“升格”到“出格”。

一、“無格”——激趣，各美其美

隨筆形式靈活，書寫自由，篇幅可長可短，風格隨意;內容上可以記敘生活瑣事，可以描寫自然風光;語言上可以言簡意賅議論，可以洋洋灑灑抒情。

1.師生共寫隨筆——印發《個人隨筆》。

每學期由學校統一印制分發《個人隨筆》。隨筆的內容和篇幅均不設限，鼓勵說真話、寫真事、抒真情、議真理。有繪畫特長或愛好的師生可以為《個人隨筆》畫插圖，用各種才藝為之點綴。每學期結束，學校舉行“師生最美隨筆”展評活動。

初中三年，師生皆可收獲一套六本的個人文集。學生們用它記錄青春成長的足跡，定格豆蔻年華中每一個美麗瞬間;教師們用它書寫生活，展示心路歷程，以心為舟，用筆作槳，向專業成長的彼岸進發。

2.人人輪做史官——每班一本《班級史記》。

每班自行購買一本精美、厚實的筆記本。春夏秋冬，每一個日子都有說不完的故事。師生們一起寫“史”、讀“史”、聽“史”、論“史”，一起用書頁折疊光陰，用文字演繹歲月。無論是《個人隨筆》，還是《班級史記》，學校都會定期或不定期進行檢查或抽查，并留下激勵性的評語，以“無格”孕“有格”。

二、“入格”——得法，美人之美

所謂“入格”，是指習作要達到的基本要求。為了讓學生從“無格”而“入格”，我們課題組編寫了《師生共寫隨筆指導手冊》，遵循“三位一體、雙線組元”的原則，以此作為隨筆寫作階梯訓練實施的抓手，每學期一冊，讓學生品讀經典，以“讀”導“寫”，以此習得作文技法，美人之美。

1.三位一體。

“三位一體”是指“教讀教寫隨筆、自讀自寫隨筆、共讀共寫隨筆”相結合，構建“師生讀寫共同體”。“教讀教寫隨筆”，以手冊為抓手，與作文課堂教學相結合，教師指引點撥，授之以法。“自讀自寫隨筆”，是指以手冊為藍本，學生得法于課內，得益于課外，參讀例文，揣摩賞析，各自創寫?！肮沧x共寫隨筆”，教師與學生共同參與，教師示范，同伴互助，同題共寫，交流展示，教學相長。

2.雙線組元。

“雙線組元”是指主線、輔線兩條編排線索貫徹始終，主線是“閱讀與寫作”，輔線是“傳統文化”。主線以“補充拓展教材閱讀”為經，以“系列專題寫作指導”為緯。一個學期六個單元，每個單元安排兩次隨筆專題指導。如七年級上冊第五單元以“動物”主題閱讀為經，以“如何突出中心”寫作主題為緯，學生讀豐子愷的《白鵝》學習“圍繞中心選材”，讀老舍的《我們家的貓》學習“細節描寫”。再如八年級下冊第一單元以“民俗主題閱讀”為經，以“仿寫”為緯，學生讀沈從文的《端午日》學習“言而有情”，讀張曉風的《春之懷古》學習“言而有文”。

輔線以“中國傳統文化中的節日、節氣”為經，“經典古詩詞解讀賞析”為緯，讓學生在中華民族博大精深的文化熏陶中，感受美、熱愛美、欣賞美、創造美。如七年級上冊的輔線是講授節日民俗文化：春節、元宵、清明、寒食、端午、七夕、中元、中秋、重陽、臘八、除夕等。

三、“升格”——悟道，向美而行

有了《師生共寫隨筆指導手冊》的引路，還需要語文教師的課堂領航，引導學生隨筆的一步步“升格”。

1.日常閱讀課，以讀促寫。

在日常的閱讀課教學中，教師須深入鉆研教材，靈活用好教材，把“教教材”變成“用教材教”，以讀促寫，以寫帶讀，讀寫互促。如教學阿來的《一滴水經過麗江》，教師設置情境引導學生當堂小練筆：學生化身導游，寫一段導游詞;教學冰心的《談生命》，教師讓學生仿寫“生命是……”;教學朱自清的《背影》，教師布置課后隨筆：觀察你的父親或母親，選擇一個獨特的視角寫一寫;學習余光中的《鄉愁》，教師讓學生學寫現代小詩……

2.精準指導課，以點導寫。

教師根據學情，以教材為基點，每一節“精準指導課”都潛心備課，找準訓練點，特設專題，進行寫作技法指導。從立意、選材、結構、語言，到“鳳頭、豬肚、豹尾”;從意象、意境、意蘊到細節描寫、煉字修辭、設置懸念、表達方式的綜合運用。如根據八年級下冊第五單元“學寫游記”，精準指導課特設兩個專題訓練點，一個是“定點換景”，一個是“移步換景”。

我們鼓勵每一位語文教師堅持寫“下水文”。教師在課上示范剖析，適當引導，以點帶面，有序進行，學生的寫作水平才能夠“螺旋式上升”。

3.講評升格課，以評悟寫。

我們根據不同專題，制定了相應的隨筆自評、互評“評分表”，評分項目包括內容、結構、語言、細節、書寫等，強調真情實感，思路清晰、語句通順、細節真實、書寫工整;評價形式包括自評、互評。教師指導學生自評自改，互批互評，注重評價主體的多元性，以“評”悟“寫”。

教師評價則多采用過程性評價與表現性評價。教師撰寫評語時，充分體現評語的導向性、延時性、藝術性，讓評語在學生作文本上熠熠生輝。

四、“出格”——展示，美美與共

學生的隨筆寫作由“無格”而“入格”，由“入格”而“升格”，最終達到“寫無定法”“不拘泥于法”的境界，守正出新，成功“出格”。

學生習作帶來的成就感最能激發學生強烈的寫作熱情。因此，教師應該創新思維，想方設法為學生“出格”隨筆搭建展示平臺，拓寬“出格”作品發表渠道。我們鼓勵學生積極投稿，鼓勵教師推薦優秀習作發表在微信平臺和報刊上，讓更多學生的隨筆習作展示出來。每學期，每班結集印發一本《班級文苑》，收錄班級優秀隨筆佳作，激發學生的寫作熱情。

為了給學生樹立榜樣，教師既要共寫隨筆，更要主動參加各類征文比賽，踴躍向雜志投稿，并把獲獎或發表的文字成果以專欄的方式公開。師生共享這份喜悅。

師生共寫隨筆，在文字的組合美、思想的碰撞美、心靈的契合美、生命的共鳴美中構建了師生讀寫共同體，營造出平等、融通的成長環境。師生之間，生生之間，文字照亮文字，優秀成就優秀，美好遇見美好，最終實現共生共長。

（作者單位：1.江蘇省新沂市第八中學;2.江蘇省新沂市黑埠中學）