用思維導圖搭建初中作文由讀到寫的橋梁

黃佳麗

摘要

作為一種發散思維的工具，思維導圖能對大腦進行充分的利用，對思維過程進行充分的記錄，對整合思維碎片、強化邏輯條理起到極大的作用。在寫作教學中可利用思維導圖，引導學生從仿寫做起，由閱讀走向寫作，力求加強學生在寫作中的思維能力，切實提高學生的寫作水平。

關鍵詞

初中語文 閱讀 寫作 思維導圖

新的語文課程標準要求學生寫作時考慮不同的目的和對象，并且要多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達，還要根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思，運用聯想和想象，豐富表達的內容。面對這樣的要求，學生的寫作難點主要集中在以下兩個方面：缺乏寫作素材，無法豐富所選擇的寫作對象;不能合理安排寫作素材，作文缺乏邏輯性和深度。

面對學生在寫作時“無話可說，無法表達”的窘境，思維導圖在初中語文寫作教學中的作用日益凸顯。筆者在寫作教學中利用思維導圖進行了一些有效探索。

一、思維導圖的概念

思維導圖是由英國著名心理學家托尼·巴贊（Tony Buzan）創造的一種記筆記的方法。思維導圖即以圖解為形式，以網狀為結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，存儲、組織和優化信息。它的構成中的每一個關鍵詞和關鍵圖像都承擔特定的記憶功能，引發新的思維。它們是記憶激發器，是揭示事實、思想和信息的關鍵，也是釋放大腦潛力的關鍵。思維導圖以“一個中心，多維發散”的形式，讓無形的思維過程可視化，促使學習者厘清思路，正確看待思維過程中的對錯，及時補充、糾正、拓展、延伸。

二、以思維導圖加深閱讀理解

在平時的閱讀教學中，教師常常使用板書對課文內容加以概括、小結，多角度、有重點地呈現出作者的寫作思路，幫助學生深入理解文章。大部分以線連接關鍵詞的板書，即為簡明扼要的思維導圖。如果學生更具體地去整理文章中的內容，厘清素材運用的詳略、謀篇布局的側重、表達方式的多樣、情感主旨的升華……那么，學生在深刻品讀文章語句、體會文字細節的基礎上，又有了條分縷析、建構分明之感，故而對文章的理解也就更深刻了。

對于初次學習運用思維導圖的學生，教師可以嘗試先從熟悉的課文入手，引導學生利用思維導圖對文章進行整理。以朱自清的《背影》為例，教師引導學生首先明確文章的寫作對象是父親的背影，隨后根據文章內容對其思維發散的不同維度進行梳理，包括外在表現、內在情感、情節變化、感悟體會等。學生可以根據課文內容梳理出不同的思維導圖，在梳理過程中發現各維度之間存在的互為呼應、逐步深入的關系，可根據需要添加連線，以加深對文本的理解。此外，學生還要對繪制的思維導圖中的各項素材的詳略運用作區分，以明確作者是如何達到重點突出的效果的。

教師進行示范引導后，可繼續選擇學生熟悉的同類型文本，如《藤野先生》《我的老師》等，引導學生利用思維導圖進行小結。教師可在小結歸類中明確指出，此類以某一人物為中心的作文有哪些可以細化的角度，對情節的安排可以采取哪些不同的敘述手段，對于情感的鋪陳又是如何層層遞進并最終激起讀者共鳴的。

三、以思維導圖優化觀察習慣

俗話說“巧婦難為無米之炊”，缺乏合適的寫作素材是學生寫作中的痛點、難點，言之無物是不少學生寫作的通病。文章的素材源自觀察。“留心處處皆學問”，用心觀察的人往往能收獲更多的寫作素材，也更懂得挖掘寫作的角度。而觀察僅僅是“用心”即可嗎？不，還需要用對方法。

為了訓練學生更好地觀察，教師可以嘗試與學生共同欣賞電影或電視劇片段，引導學生思考：作文的起承轉合也正如影視鏡頭的切換;詳寫正如放大的慢鏡頭;略寫就相當于屏幕里短暫停留的一句話。當然，選擇適宜的視頻是一個難題。教師也可以拍攝自己留心觀察到的有意義的事物，既可用作供學生訓練觀察力的素材，也可作為陶冶學生情操、提升學生審美品位的途徑。

筆者曾用手機拍攝了一段鳥兒被困在教學樓內的視頻：起意觀察是由于被鳥兒反復撞擊玻璃的聲音震撼;著手拍攝是因為看鳥兒盤旋往復卻始終找不到出路，于是嘗試用鏡頭記錄下鳥兒時而停歇，時而飛起，卻始終困在這方隅之地的片段。筆者試圖將其作為寫作素材，讓學生觀察一只鳥的焦灼之態。意外之喜是，下課鈴響后，不少學生蜂擁而至，其中一人將疲憊的鳥兒救起，到走廊開闊處將其放飛。鏡頭也記錄下了這珍貴的一幕。整件故事有了真實且完滿的結局。

在隨后的習作課堂上，筆者將這一小段視頻作為寫作素材通過大屏幕播放，引導學生多角度觀察，布置學生在寫作前進行思維導圖繪制。由于之前進行過課文小結的思維導圖繪制，學生進行觀察也有了基礎方向，看視頻的過程中鴉雀無聲。投入恰恰是觀察最重要的一步。學生全情投入其中才能與所觀察之物有所共情，有所感悟，有所記錄。

同時，教師也可以對自己記錄的片段作分段處理。留給學生想象的空間，也就是留給學生創作的余地。以上述視頻為例，筆者將其截為兩部分：前一部分的視頻停留在鳥兒站在窗前凝視窗外的畫面，由學生通過自己的想象補充文章的結尾。在學生充分醞釀并形成思路后，筆者再播放后續視頻。有學生直呼和自己想象的結局相同，有學生感慨居然是這樣的結果。預設與實際相同的學生通過視頻完善豐富了想象的內容，進而將更多的感觸融入文章;預設與實際相反的學生，也對生活的可能性多了一份思考。語文學習要帶給學生的，不僅僅是一篇文章的創作能力，還應該有對不同生命軌跡的個性化的體悟。

四、以思維導圖輔助寫作

1.以思維導圖確定基本素材。

有人說：“沒有思維，就沒有寫作。”按照先前對幾篇人物描寫文章的思維導圖小結，學生對寫作對象有了最基本的認知，可以明確本篇習作的主題是“鳥”。同時，教師可以引導學生從“鳥的外在表現”“鳥的人格化的心理情感”“鳥在尋找出口過程中的情節波折”“觀察者內心的感受變化和情感感悟”等幾個角度出發，去回憶觀察時的場景，記錄下值得寫的素材。此舉主要針對一部分寫作方面的學困生，旨在給他們提供基礎的思考方向。只有先讓他們有話可寫，才能進一步培養他們對寫作的興趣，找到寫作的信心，才有可能對他們提出更高的要求，期待他們寫出更好的作品。

2.以思維導圖拓展個性化思維。

事實上，應用思維導圖進行思考是回歸自然的原始思維方式之一，是外化的“精神圖譜”，是創造性思維的表達。運用思維導圖對同一個觀察對象所進行的梳理是否相同呢？答案是否定的。在教學中，除了忠于事實的記錄描摹外，教師還要鼓勵學生運用想象和聯想在導圖上拓展思維，在思維的火花悉數呈現后，選擇最適宜的素材豐富寫作內容。

從學生的成品來看，同樣是觀察小鳥飛翔的場景，有的學生的描寫重點在于觀察靜態的鳥的樣子，有的學生的描寫重點在于鳥撞擊玻璃的樣子;同樣是對鳥兒的近景描摹，有的學生注意到鳥抖動的雙翼，有的學生觀察到鳥兒張望的眼神，還有的學生著眼于鳥兒緊抓欄桿扶手的腳趾;同樣是對鳥兒心境的共情，對于窗外飛過一只鳥的場景，學生們對人格化情感的補充卻各異，有妒忌，有無奈，有幫助，甚至還有學生想象出鳥兒喚群鳥來救它的場景;對于鳥的想象和聯想，更是不盡相同，有寫鳥媽媽的，也有寫蜻蜓、蝴蝶的，還有寫天空中的云朵的……豐富各異的觀察角度和創造性的聯想想象呈現在思維導圖里，為一篇篇個性化的作文做了良好的鋪墊。

3.以思維導圖預先去粗取精。

依照過去的寫作教學經驗，教師往往布置一個話題或題目，引導學生自己完成寫作。學生寫作完成后，再通過教師的批注了解自己的不足。此舉相對效率低下。這種情況的“改良版”，是要求學生先寫出提綱，再進行習作，以保證文章具有整體性且詳略得當。然而，學生在寫提綱的過程中，其實已經在腦內進行了素材篩選和布局安排，提綱和所寫文章別無二致，都只是結果的呈現。同時，教師常常發現，部分學生對于提綱也是難以下筆。

所以，教師可以將寫提綱轉變為繪制思維導圖，以話題或題目作為思維導圖的中心詞匯，由基礎的思維發散進階到個性化的思維發散，將思維過程逐步呈現出來，延伸開去，盡可能在保持與中心相關的前提下進行思維拓展。相比較無法落筆的猶疑，學生在思路毫發畢現之下的選擇應當更為輕松。隨后，也就是更重要的部分，即學生對已列出的思維導圖進行刪減、修改并明確重點。此舉也是對文章取其精華去其糟粕的必由之路，很大程度上避免了學生在寫作過程中較多出現的越寫越偏、離題萬里的現象。教師和學生也可以在正式習作前，根據不同的思維導圖提出修改建議，碰撞出思維的火花，形成更有效的交流成果，從而讓習作的起點更上一層樓。

4.以思維導圖明確寫作結構。

經由思維導圖拓展思維、篩選寫作素材后，還需要對所選的素材進行整合，對文章的骨架進行構建。教師需引導學生做如下五步規劃：第一，明確文章寫作順序;第二，明確文章結構，梳理文章層次;第三，明確文章線索，合理安排明線、暗線;第四，合理分配詳略，標注重點部分;第五，突出核心內容，強調關鍵詞句。

學生如能將以上五點在思維導圖中以文章結構條目的形式進行分類呈現，即可進一步通過線條連接的方式與素材迅速關聯。學生可以順著厘清的思路，選取素材，采擷頭腦風暴時記錄下的火花，作出一篇情感飽滿、邏輯清晰的文章了。

五、結束語

教師如能持續引導學生在習作中應用思維導圖，可以潛移默化地改變學生在寫作中存在的諸多弊病，讓學生從仿寫做起，真正習得寫作的能力。當然，教師還需要在實踐中不斷地探索思維導圖與語文教學有效結合的相關內容。寫作是語文素養的綜合展現。相信在對思維導圖的合理利用下，學生們能寫出更多渾然天成的好文章。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學附屬初中）