情智賦能　家校共育

任衛華　姜棟強　潘彩紅

摘要

學校教育離不開家庭教育，學校教育需要家校合作。供給側改革背景下，學校家庭教育指導中心充分調動學校、社會、家庭多方力量，積極策劃家校互動方案，開展相關實踐活動，形成以學校為中心，家庭和社會為支撐的育人生態環境。

關鍵詞

供給側改革 家校共育 學校家庭教育指導中心

一、情智賦能，多元供給

1.深入研究，優化機制。

機制的建構和運行是學校家庭教育指導中心研究項目開展的保障和前提，為此，團隊一起深入研究理論文獻，請教相應領域的專家、名師等制定出學校家庭教育指導中心的運行方案和規章制度。中心作為樞紐，促進家委會、家長學校、家校社融合中心的推進，以此帶動家校共育，形成“家庭—學校—學生”共同體的發展模式，形成健全的家校共育的運行制度、執行規范和評價體制等，達到“校中有家，家中有校”的目標。

2.精準調查，按需供給。

對家長的問卷調查可反映家長對學校教育的理解程度、家庭的自我滿意度等，預期達到使家長認同學校教育，并以家校共育的方式提升對孩子的教育能力的目的。對教師的問卷調查可以反映教師對家校共育方式，以及該方式下教師地位、價值等的認知情況。社會調查，包括對教育部門、相關事業單位的問卷或走訪，反映社會大眾對教育的關注度、滿意度或建議等。研究小組以此了解家庭教育指導的供給需求，實施按需供給的系列化培訓和指導，進行精準供給，按需供給。

3.情智傳承，共融共通。

中心利用學校心理教育特色項目，心理咨詢、心理干預等手段輔助進行家校共育。學校利用情智教育教學理念服務學生，用情感、情境教育促進學生理解、交流能力和解決問題能力的提高;學校進行德育條線工作，培養學生的淑女氣質、紳士風度，以及培養“八禮四儀”、社會主義核心價值觀等，使社會、學校、家庭共融共通，形成良好的教育生態環境。

4.與時俱進，建構中心。

研究小組建立家校溝通微信群、QQ群、釘釘群等，依托家庭教育指導中心，進行家校溝通、家校培訓、學習指導、成果展示等系列活動。中心發揮組織和協調作用，邀請家長參與晚自習導護、學生上學放學路上的導護和疫情期間的服務等;邀請校外服務機構、社區志愿者等開展家長學校的培訓和沙龍活動。

二、家校共育，凸顯價值

1.提高學校育人的質量。

學校家庭教育指導中心解決目前低效甚至無效的家校共育的弊病，打破原有的單一化、程式化的學校教育模式，開發“學校—社會—家庭”一體化的教育模式。

2.優化家校共育的環境。

學校固有的特色和優勢教育手段，如情智教育、心理教育等，與家庭教育有機地結合，建成家校共育的健康教育生態，從而可以有效解決教育中的諸多問題，如學生厭學、沉迷網絡和手機等。

3.加強家校教育的合作。

供給側背景指導下的家校合作，讓家長和教師走得更近，家長可以深刻理解學校的教育方法，學校可以全面了解學生。在面對學生成長過程中遇到的問題時，家校聯合可以用最快捷有效的方法解決問題。

4.促進學校品牌的發展。

學校家庭教育指導中心研究促成整體聯動，促成包括項目負責人、核心組成員、基層學校教師、家校委員會、家長等的全員研究，并帶動了全校乃至全區對供給側背景下家校共育的研究、實踐和思考，取得了良好的研究效果。東洲中學形成了家校共育特色課程， 2019年4月獲得海門市家庭教育微課比賽優秀組織獎，2019年12月獲得“江蘇省文明校園”稱號，2020年6月獲“南通市首批優秀家長學校”稱號等。東洲中學的特色課程在其他集團校之間得到廣泛推廣，不僅促進了學校之間的合作和交流，而且促進了學校品牌的發展。

三、乘風破浪，砥礪前行

家校共育是全員育人的一個非常重要的方面，要做好學生的思想教育工作，必須以學校教育為主，以家庭教育為基礎，把學校教育、家庭教育有機地結合起來，相互協調、相互溝通，才能指向教育的最優化。然而，我們需要進一步努力解決以下幾個矛盾。

首先是學習與活動的矛盾。初中生面臨著升學壓力，為此，學生的學習成績和學習狀態是最為重要的。家校共育需要教師、學生、家長花費很多的時間與精力，而且很難做到立竿見影。

其次是自主與自覺的矛盾。學生的自主學習能力和學習的自覺性相互矛盾，比如疫情階段，學生用手機進行自主學習，但是學習的自覺性不高，學習效果很難保證。

再次是理論與現實的矛盾。家庭教育理論下的指導看似簡單、便捷，但是在面對學生個體時，家長還是會遇到很多困難。此外，家長的耐心程度、交流方式，以及對學生的持續關注度等方面都需要進一步改善。

東洲中學供給側背景下學校家庭教育指導中心建設研究讓學校教育與家庭教育相結合，為進一步滿足學生的發展需要開辟了新模式。我們需要繼續乘風破浪、砥礪前行。

（作者單位：江蘇省南通市海門區東洲中學）

本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃立項課題“供給側背景下學校家庭教育指導中心建設研究”（GH2016100）階段性研究成果。