情智賦能　家校共育

任衛(wèi)華　姜棟強　潘彩紅

摘要

學(xué)校教育離不開家庭教育，學(xué)校教育需要家校合作。供給側(cè)改革背景下，學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心充分調(diào)動學(xué)校、社會、家庭多方力量，積極策劃家校互動方案，開展相關(guān)實踐活動，形成以學(xué)校為中心，家庭和社會為支撐的育人生態(tài)環(huán)境。

關(guān)鍵詞

供給側(cè)改革 家校共育 學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心

一、情智賦能，多元供給

1.深入研究，優(yōu)化機制。

機制的建構(gòu)和運行是學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心研究項目開展的保障和前提，為此，團隊一起深入研究理論文獻，請教相應(yīng)領(lǐng)域的專家、名師等制定出學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心的運行方案和規(guī)章制度。中心作為樞紐，促進家委會、家長學(xué)校、家校社融合中心的推進，以此帶動家校共育，形成“家庭—學(xué)校—學(xué)生”共同體的發(fā)展模式，形成健全的家校共育的運行制度、執(zhí)行規(guī)范和評價體制等，達到“校中有家，家中有校”的目標(biāo)。

2.精準(zhǔn)調(diào)查，按需供給。

對家長的問卷調(diào)查可反映家長對學(xué)校教育的理解程度、家庭的自我滿意度等，預(yù)期達到使家長認同學(xué)校教育，并以家校共育的方式提升對孩子的教育能力的目的。對教師的問卷調(diào)查可以反映教師對家校共育方式，以及該方式下教師地位、價值等的認知情況。社會調(diào)查，包括對教育部門、相關(guān)事業(yè)單位的問卷或走訪，反映社會大眾對教育的關(guān)注度、滿意度或建議等。研究小組以此了解家庭教育指導(dǎo)的供給需求，實施按需供給的系列化培訓(xùn)和指導(dǎo)，進行精準(zhǔn)供給，按需供給。

3.情智傳承，共融共通。

中心利用學(xué)校心理教育特色項目，心理咨詢、心理干預(yù)等手段輔助進行家校共育。學(xué)校利用情智教育教學(xué)理念服務(wù)學(xué)生，用情感、情境教育促進學(xué)生理解、交流能力和解決問題能力的提高;學(xué)校進行德育條線工作，培養(yǎng)學(xué)生的淑女氣質(zhì)、紳士風(fēng)度，以及培養(yǎng)“八禮四儀”、社會主義核心價值觀等，使社會、學(xué)校、家庭共融共通，形成良好的教育生態(tài)環(huán)境。

4.與時俱進，建構(gòu)中心。

研究小組建立家校溝通微信群、QQ群、釘釘群等，依托家庭教育指導(dǎo)中心，進行家校溝通、家校培訓(xùn)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、成果展示等系列活動。中心發(fā)揮組織和協(xié)調(diào)作用，邀請家長參與晚自習(xí)導(dǎo)護、學(xué)生上學(xué)放學(xué)路上的導(dǎo)護和疫情期間的服務(wù)等;邀請校外服務(wù)機構(gòu)、社區(qū)志愿者等開展家長學(xué)校的培訓(xùn)和沙龍活動。

二、家校共育，凸顯價值

1.提高學(xué)校育人的質(zhì)量。

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心解決目前低效甚至無效的家校共育的弊病，打破原有的單一化、程式化的學(xué)校教育模式，開發(fā)“學(xué)校—社會—家庭”一體化的教育模式。

2.優(yōu)化家校共育的環(huán)境。

學(xué)校固有的特色和優(yōu)勢教育手段，如情智教育、心理教育等，與家庭教育有機地結(jié)合，建成家校共育的健康教育生態(tài)，從而可以有效解決教育中的諸多問題，如學(xué)生厭學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)和手機等。

3.加強家校教育的合作。

供給側(cè)背景指導(dǎo)下的家校合作，讓家長和教師走得更近，家長可以深刻理解學(xué)校的教育方法，學(xué)校可以全面了解學(xué)生。在面對學(xué)生成長過程中遇到的問題時，家校聯(lián)合可以用最快捷有效的方法解決問題。

4.促進學(xué)校品牌的發(fā)展。

學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心研究促成整體聯(lián)動，促成包括項目負責(zé)人、核心組成員、基層學(xué)校教師、家校委員會、家長等的全員研究，并帶動了全校乃至全區(qū)對供給側(cè)背景下家校共育的研究、實踐和思考，取得了良好的研究效果。東洲中學(xué)形成了家校共育特色課程， 2019年4月獲得海門市家庭教育微課比賽優(yōu)秀組織獎，2019年12月獲得“江蘇省文明校園”稱號，2020年6月獲“南通市首批優(yōu)秀家長學(xué)校”稱號等。東洲中學(xué)的特色課程在其他集團校之間得到廣泛推廣，不僅促進了學(xué)校之間的合作和交流，而且促進了學(xué)校品牌的發(fā)展。

三、乘風(fēng)破浪，砥礪前行

家校共育是全員育人的一個非常重要的方面，要做好學(xué)生的思想教育工作，必須以學(xué)校教育為主，以家庭教育為基礎(chǔ)，把學(xué)校教育、家庭教育有機地結(jié)合起來，相互協(xié)調(diào)、相互溝通，才能指向教育的最優(yōu)化。然而，我們需要進一步努力解決以下幾個矛盾。

首先是學(xué)習(xí)與活動的矛盾。初中生面臨著升學(xué)壓力，為此，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)狀態(tài)是最為重要的。家校共育需要教師、學(xué)生、家長花費很多的時間與精力，而且很難做到立竿見影。

其次是自主與自覺的矛盾。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自覺性相互矛盾，比如疫情階段，學(xué)生用手機進行自主學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)的自覺性不高，學(xué)習(xí)效果很難保證。

再次是理論與現(xiàn)實的矛盾。家庭教育理論下的指導(dǎo)看似簡單、便捷，但是在面對學(xué)生個體時，家長還是會遇到很多困難。此外，家長的耐心程度、交流方式，以及對學(xué)生的持續(xù)關(guān)注度等方面都需要進一步改善。

東洲中學(xué)供給側(cè)背景下學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心建設(shè)研究讓學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，為進一步滿足學(xué)生的發(fā)展需要開辟了新模式。我們需要繼續(xù)乘風(fēng)破浪、砥礪前行。

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲中學(xué)）

本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項課題“供給側(cè)背景下學(xué)校家庭教育指導(dǎo)中心建設(shè)研究”（GH2016100）階段性研究成果。