學困生的“困”與“解困”

韋存定

如何轉(zhuǎn)化學困生？這個問題，一直困擾著許多教師。《為什么學生不喜歡上學？》此書或許可以給困惑的教師一些藥方。

套用《安娜·卡列尼娜》一句話：“幸福的人都是相似的，不幸的人各有各的不幸。”學生中，優(yōu)秀生都是相似的，而學困生各有各的困難，且困難都千差萬別。有的學困生不遵守校紀班規(guī)，不愛學習甚至逃課，學困生的轉(zhuǎn)換工作是學校教育中工作重點。

威林厄姆是美國佛吉尼亞大學心理學教授，他用認知心理學的原理，詳細分析學生學習的過程和教師在教學中必須注意的問題。他在研究“慢熱型”學生（學困生）時認為，學習的智能很有可能是遺傳和環(huán)境經(jīng)過復雜的組合后的共同產(chǎn)物。這種遺傳與環(huán)境可以相互作用。學困生產(chǎn)生除極個別與遺傳因素有關(guān)，絕大部分與環(huán)境或心理因素有關(guān)。這告訴我們，大多數(shù)學困生，通過恰當方法和自身努力是可以提高其智能，達到理想的效果。對于學困生，大致分以下幾類：

一、先天不足者

這類學困生主要原因可能是發(fā)育遲緩，所以導致反應遲鈍，理解能力差，語言交流存在不同程度的障礙。他們的思維模式具有簡單機械的特點。這類學困生與遺傳有一定關(guān)系，想通過環(huán)境或個人自身努力提高學習能力很難，他們一般就讀于特殊學校，在那里接受一些基本的生活自理與簡單的生存技能訓練，在此不再贅述。

二、感統(tǒng)失調(diào)者

感統(tǒng)全稱感覺統(tǒng)合，是人在出生后與外界環(huán)境相互作用過程中逐漸形成的，它通各個感官，將獲得信息輸入大腦，大腦對信息進行匯總，作出適應性反應的能力。而感統(tǒng)失調(diào)簡單來說，就是大腦整合能力不足，無法對外界接收到的信息作出相應的、及時性反應。

感統(tǒng)失調(diào)的學生，他對外界刺激不會作出相應的反應，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)精神不集中，沉迷于自己天馬行空的世界里。如果他們受到過多的外部刺激，就會顯得局促不安，會做出一些不正常的動作，比如，撓頭、扯衣角，甚至逃跑、砸東西等更激進的反應。

但感統(tǒng)失調(diào)的學生，往往在某個領(lǐng)域有著特殊本領(lǐng)。筆者就遇到三位這樣的學生，但他們?nèi)擞兄@人的某項特長。小林對音樂有著超乎尋常的悟性;小陳對英語單詞記憶堪稱最強;小王則癡迷于繪畫藝術(shù)之中。對于他們，除了需要進行專業(yè)訓練外，作為教師和同學，應主動接觸、寬容、幫助他們，以此化解他們戒備心理，讓他們感受到大家庭的溫暖、友愛。同時，盡量發(fā)揮他們的長處，把長處轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢，進行知識遷徙學習。如此，還可以促進大家共同進步。比如，小王的繪畫能力出眾，那就發(fā)揮他的長處，引導他課堂所學的知識，用繪畫的方式，制成思維導圖，供大家共同學習，何樂而不為？假以時日，能把學困生變成特長生，那也是一樁功德無量的美事。

三、夢想缺失者

有些學困生屬于夢想缺失者，往往他們的家庭條件優(yōu)越，父母對他們的學習要求放松，對他們世界觀、人生觀、價值觀的引導出現(xiàn)偏差，更有甚者從小就給他們灌輸“學習無用論”，從而讓他們覺得：我不需要努力學習，將來生活都無憂。小小年紀，就對人生的夢想失去追求，自然對學習就失去動力了。

對于這種情況，問題主要集中在家長與學生身上。因此，解決問題必須找對突破口。對于家長，更多的是及時溝通和直接提醒，讓家長意識到自己的不當教育行為對孩子的未來成長非常不利。再說了，社會發(fā)展這么快，誰也不能保證將來社會有怎樣的變化;對于學生，更多的是找其談心，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，明確告訴學生，父母的財富是父母的，與你沒有多大關(guān)系。未來的路，還是靠你自己走的，父母不可能幫你一輩子。就算父母把財富留給你，你沒有更大的能耐管好，那也白搭。讓學生認清這點是很重要的。

四、厭學逃避者

有些學困生，起因是對學習沒有產(chǎn)生一定的興趣或?qū)W習沒有給他們帶來一些的愉悅感。他們覺得學習是件很枯燥、很苦、很費力的事。加之，現(xiàn)在的學生多數(shù)又是獨生子女，由于缺少同齡人的玩伴，很容易受到虛擬網(wǎng)絡世界的侵蝕。長久下去，這些學生對學習就產(chǎn)生厭學情緒，轉(zhuǎn)而沉迷于虛擬的網(wǎng)絡世界，進而形成了孤僻的性格。他們逃避現(xiàn)實，不愿意與他人談心交流。學習中如果遇到困難和挫折，往往不愿意正視、克服它，總是想方設法逃避困難和挫折，一旦逃避不了，就會導致情緒低落、內(nèi)心孤獨脆弱，甚至出現(xiàn)精神崩潰，以至于學習越來越差。這類學困生是教師關(guān)注的重點。

針對癥結(jié)，如何下藥？首先，激發(fā)興趣。從尊重學生的興趣愛好出發(fā)，保護學生與生俱來的好奇心，并恰如其分地引導學生到學習內(nèi)容當中，從而激發(fā)學生的學習興趣。我們應改變一些傳統(tǒng)教學方法，運用精湛多變、形式多樣的教學技巧，來激發(fā)學生學習興趣。教師要盡量挖掘教材對學生的吸引力，用靈活多樣的教學方法，如合作法、討論法、演講法、辯論法、表演法等，以此刺激學生的興奮點，吸引學生的注意力，處處使學生想學，樂學，愿學，肯學。這里需要注意的是，講課時一定要注意由淺入深、由易到難，盡量降低學習難度。講課速度要適合他們的接受情況，必要時應該放慢鏡頭，甚至是反復回放鏡頭，講課語言應盡可能通俗易懂。評價時，需要多元化，凡是能發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步和閃光點，均及時予以鼓勵，增強他們學習的欲望。

其次，開展活動。積極開展各種活動，激發(fā)和調(diào)動學困生參與的積極性。學困生在學習能力上可能差一點，但他們在其它方面往往有各自的特長。如果在各種活動中發(fā)揮他們的特長，讓他們從中找到自己的優(yōu)勢，進而產(chǎn)生成就感，往往可以改變他們的厭學情緒。此時，教師順勢而為，通過欣賞、鼓勵等方式，引導學生在學習上做出一些改變和付出。這至少讓他們脫離了網(wǎng)絡的桎梏，解放了快樂的天性，收獲了一份勇氣，更承擔了一份責任。學生也自然會正視和克服在學習中遇到的挫折。

再次，背靠集體。依靠集體力量從多方面影響和帶動學困生。要轉(zhuǎn)變學困生，單方面的力量是薄弱的，要借助集體的力量。每一個學生都生活在集體之中，而同學的影響最大。教師可以在班上開展互幫、互學、互助活動，組織“人人獻愛心”的活動，建立“合作小組”“承包小隊”。學期初定目標，學期末來驗收。通過榜樣的力量、合作的力量，帶動學困生向積極的方面進行轉(zhuǎn)化。