小學數學課堂情境教育的途徑

蔡玲珠

【摘要】在小學數學的教育中，由于數學需要較強的邏輯性，學生之間存在巨大的差異，缺乏一定思維能力的學生就會對數學的學習感到有困難。在小學數學的課程改革中，需要加強學生對題目的理解，讓學生在情境創設的背景下理解小學數學知識。本文針對課程改革的目標及意義進行分析，探討如何有效地提高學生的學習能力。

【關鍵詞】小學數學;情境教學

一、小學生解決問題能力培養的必要性

1.有助于學生理解和應用數學知識

小學數學教學中，教師需要關注學生的能力培養，通過加強題目的講解，讓學生明確數學結題方向，幫助學生找到清晰的解題思路，讓學生能夠快速抓住題目的主次關系，由此加深學生對數學題目的感知能力。對學生進行解決問題能力的培養，可以有效地促進學生對數學知識的了解，以及幫助學生形成完整的思維模式，為學生今后更加深入學習數學知識提供幫助。

2.有助于促進小學生思維品質的優化

數學應用不僅是對數學語言的閱讀和理解，更是一種嚴謹的思考過程。數學應用不但對小學生基礎知識掌握情況有較高要求，同時可以促進學生的思維發展，為其它學科的學習提供幫助。在小學數學的教學中，應當要長時間、科學的訓練，從而提高小學生的數學思維品質，讓學生對于數學問題的思考更精確、嚴謹，能夠對數學題目所給出的條件觀察的更為細致，從而幫助學生準確找到數學問題的切入點。

3.有助于培養小學生自主學習意識

加強學生的自主學習意識，可以有效的提高學生獨立思考的能力。在進行數學教學時，需要鼓勵學生積極的思考，勇于探索學習過程中所遇到的問題。教師在整個過程中對學生進行引導，與學生進行互動，通過對學生進行綜合分析，幫助學生建立有效的學習方法。

二、小學數學課堂情境教育的途徑

1.情境教學與數學史料教學

課堂情境教育的有效途徑之一是樹立典型的榜樣，在小學數學教學中，可以以杰出的數學家為例，通過描述數學家的事跡，使學生了解數學家對數學發展的巨大貢獻和努力，并從中得到教育和啟發。筆者在整個過程中需要掌握學生的心理感受，了解學生在學習中遇到的困難，及時將這些數學家的事跡融入數學探究教學中，以鼓勵學生產生努力學習的動機，增強他們為學習付出努力的意志。比如，當學生抱怨因為數學基礎差而對學習失去信心時，筆者可以告訴學生數學家的故事，例如，華羅庚從小就沒有接受過正規教育，但憑借他的堅強毅力，他在數學方面取得了非凡的成就。此外，數學教科書還將涉及一些數學史，這些資料能夠更直觀地向學生展示和介紹數學發展過程中出現的杰出人物及其杰出成就。根據教學內容，教師可以抓住時機將這些資料中蘊含的德育內容融入教學中，比如，在著名的數學著作《九章算術》中，中國數學家首次提出正負數的概念和算法，比西方早了兩千多年;我國古代數學家劉徽最先計算除了圓周率;楊暉發明了法國早500多年的“”三角陣法“。正是這些杰出的數學家創造了我國輝煌的數學歷史，把我國的數學研究推向了一個又一個的高峰，通過這些數學史實，讓學生充分認識到我國數學發展的歷史，明確我國的文化綜合實力，激發學生的責任心和愛國意識。

2.情境教學與審美教育

數學和研究性數學可以幫助人們獲得更豐富的審美享受，也可以逐步提高人們的審美素養。數學的美是嚴謹、深刻和理性的。在小學教學中滲透德育，利用學生的審美觀念進行教學，將數學美和實際數學知識進行結合，有效提高學生審美素養。小學數學有許多能反映數學美的知識內容，例如，數學觀念中包含簡單、統一的概念，以及在進行數學模型的教學時，對物體的結構進行分析，結合藝術進行數學美學的教學。和諧美、對稱美和相似美都是數學美學的重要組成部分，也是數學教學的重要組成部分。教師應抓住美育的大好時機，培養學生是審美能力，幫助學生形成良好的學習素養，進一步提高學生的認知水平，鼓勵學生積極創造。例如，在軸對稱圖形教學中，教師可以向學生提供剪紙、蝴蝶、宮殿、橋梁等圖片，使學生正確認識數學美，提升學生數學美的體驗和欣賞能力。

3.情境教學與合作教學

課堂情境教育作為貫穿整個教學過程的重點，需要積極地進行教學方式的創新。比如說，小學數學中有一些與調查和統計有關的知識，當講解這些知識時，教師通過小組合作的方式，讓學生積極討論，培養學生辨析能力的同時，促進學生與學生之間的交流，同時也營造出高效的學習氛圍。另外可以通過集思廣益的方式，教師可以在加強師生溝通和學生交流的同時，營造良好的課堂氛圍，小組成員相互鼓勵，在交流中相互激勵、實現共同進步和提升，這對培養小學學生的團隊精神、溝通能力和合作能力是很有幫助的。教師還可以安排任務進行小組間的小規模競爭，增強學生的競爭意識，每個成員在參與競爭的過程中會不由自主 地為小組的榮譽而努力，可以讓學生在競爭的過程中學會尊重他人，互相幫助，引導學生形成良好的心態和健康的人格。

4.情境教學與問題教學

小學數學知識和最“普通”的現實生活有著深刻聯系。數學知識的起源本就來源于人們對生活規律的探求和總結。筆者在小數數學課堂教學中要做好數學知識本身的溯源工作，讓學生了解到數學知識來源于生活。筆者通過設置問題的方式來幫助學生找到數學規律，從而讓學生將所學到的知識運用于生活中。例如，在教學《圓柱與圓錐》的過程中，筆者讓學生思考自然界最像圓柱的事物是什么？如何利用矩形面積公式和圓形的面積公式計算圓柱的面積？如何確定圓柱的周長？如何利用統一公式有效確定圓的周長和面積？筆者用問題設置的方式激發學生的學習思考意識，使學生對圓的特點以及人類數學的發展做到深刻認識。

5.利用小組討論，注重計算的探索過程

小組討論具有很多優點，傳統的小學數學注重對公式的利用講解，缺乏對公式推導過程的分析。而通過小組討論的方式，讓學生了解公式的過程，學生之間積極討論，通過獨立思考來發表自己的看法和觀點，進而更好地進行知識的總結，對于小學學生而言，其學習壓力較大，課堂氛圍低迷，不敢在課堂上大膽發言，而借助于小組探究，則能讓其煥發新的活力，讓其敢于暢所欲言。例如，在進行教學時，筆者會把學生分為不同的小組，讓學生利用小組討論，探討混合運算的方法，以及面對0.9×0.02時，有什么不同的算法，讓學生積極的討論，從而提高學生的思考能力。在問題探討時，筆者會對學生進行引導，問學生9×0.2還有90×2與0.02×0.9之間存在什么聯系，從而讓學生進行問題的解答。

6.情境教學與教師引導

盡管是在以學生為主體的教學中，教師起到的作用仍然是巨大的，如果數學教學過程中缺乏教師的正確引導，將會讓學生的數學結果出現大幅度偏差。所以在數學教學時，筆者時刻觀察每一位學生的數學情況，不能讓他們偏離主題。例如，在進行雞兔同籠問題的教學時，筆者會讓學生積極發言，讓學生踴躍的參與到問題的探討中。此外，還會讓學生聯系生活場景，讓學生對雞、兔的形象進行觀察，從而更好地幫助學生進行問題解答。

三、結語

在小學數學教學課堂中，筆者重視課堂情境的設置，通過了解知識點中包含的其它知識點與情境結合，鼓勵學生積極發現生活中的數學問題。讓小學生能夠從小正確認識數學與生活之間的聯系，從實際的生活中深化對數學知識的理解，從數學知識的學習中加強自身階級實際問題的能力。另外，筆者通過設置問題情境，同時利用追溯法，讓學生深入數學學習，全面提高學生自身的數學學習能力，從而將學生培養為國家所需的優秀數學人才。

參考文獻：

[1]崔桂媛.探究小學數學情境教學策略[J].讀寫算，2019（31）.

[2]石強.小學數學教學中翻轉課堂的教學策略[J].文化創新比較研究，2017（22）.