小學語文分層作業實施策略

蔡君梅

摘要：新課程教學改革工作不斷向前推進過程中，各種各樣的教學方法層出不窮，分層教學就是其中之一。為了能夠給小學生減輕負擔，分層作業是一個不錯的選擇，本文就小學語文教學過程中如果開展分層作業工作進行相應研究。

關鍵詞：小學語文;分層作業

引言

本文首先探討了介紹了分層作業在教學過程中所發揮的積極作用，探討了在進行分層作業過程中存在的問題，并從現實情況出發，給出針對性的建議，希望能夠為小學語文教學事業的進一步提高做出貢獻。

一、小學語文教學過程中實施分層作業的重要性

語文學科在小學教育當中所扮演的角色不言而喻。通過語文教學，學生的知識儲備量不僅有所增加，還能夠為其他學科知識的學習奠定堅實基礎。在此過程中，作業是學生必須要完成的一項任務。為了能夠改善學生的學習質量，小學語文教師在布置作業的時候，應當改變原有的一刀切的模式，要求其根據學生的認知水平，為其布置針對性的作業，以此來提升學生的學習效率，激發學生的學習熱情，培養學生的語文素養。

二、小學語文開展分層作業過程中出現的狀況

（一）作業內容錯綜復雜

在開展小學語文課堂教學活動過程中，教師習慣于將一整個知識點切割成數個小內容，并將其單獨進行講解。盡管說這樣的做法學生能夠吃透知識內容，但是會造成教師布置的課后作業過于復雜，學生沒有辦法找到其中的關鍵。主要體現為作業量過大，涉及的作業類型五花八門。比如說有些小學生需要完成三四種類型的語文作業，且每一道作業的數量都不少，包括修改錯別字、完成試卷等等。小學階段的學生尚未養成良好的做作業習慣，如此多的作業內容將會使其厭煩，最終放棄做作業。

（二）作業形式不夠靈活

小學語文教學所涉及的形式眾多，主要是為學生日后的成長夯實根基。但是從現實情況來看，很多小學語文教師所布置的作業缺少閱讀、口語方面的內容，更多為學生對課文中字詞的默寫。這樣的作業內容千篇一律，缺少創新性，一定程度上阻礙學生思維能力的提升。學生只是被動的完成字詞抄寫任務，這個過程十分的無聊，很難調動學生的學習積極性。

（三）教師所給的作業評價不夠全面

很多時候小學語文教師在批改學生家庭作業時習慣在上面打分，這樣的做法對于學生語文能力的提高沒有什么實質性的幫助。這種相對片面化的做法很難讓學生知道自己的實際水平，也就無法采取措施進行調整，不利于學生綜合素養的提升。

三、小學語文落實分層作業的有效措施

過去在進行小學語文課堂教學活動時，為了能夠讓學生考取高分，教師習慣于為其布置大量的作業，一定程度上增加了學生的負擔，而且根本無法保證學生保質保量的完成作業任務。這也就意味著推行分層作業工作勢在必行，為了能夠實現這一任務，教師首先需要做的就是將全班學生根據一定條件進行分層。在分層的過程中，教師需要綜合分析學生的認知能力、興趣愛好、語文成績等，將其分為優等生、中等生以及普通生，有助于分層作業工作的落實。

（一）按照作業量實施分層

對于全班學生而言，受生活環境、個人能力等諸多條件的作用，每名學生所處的層次存在明顯的差異性。在進行分層作業的過程中，要求小學語文教師根據學生的具體情況來布置相應的作業量。一般來說優等生所需要完成的任務最多，中等生次之，普通生則需要掌握的東西較為簡單一些。

比如說在完成《秋天》這篇文章的教學任務后，小學語文教師就需要為學生布置與之匹配的作業，其作業的數量應當根據學生所處的層次進行選擇。比如說對于普通生而言，所需要完成的任務就是要將這篇文章背誦下來，并認識四字格當中的生字;對于中等生來講，則是在完成普通生任務的基礎上，會寫表格當中的生字，比如說“秋、樹、大”等;對于優等生來說就是在中等生的基礎上，品味作者的思想感情。

（二）根據作業難度進行分級

在布置小學語文作業的時候，每個層次所需要完成的作業難度也是不一樣的。小學語文教師在為學生留作業的時候，最好使作業難度稍微超出學生能力一點點，這樣做學生既能夠在規定時間內做完作業，又能夠鍛煉學生的思維能力。所以要求小學語文教師從現實實際出發，根據學生的實際情況不斷調整作業難度。

比如說在學習《小馬過河》這篇文章時，教師在為學生布置課后作業時，就應當根據學生的層次劃分作業難度。普通生的作業很容易完成，只要求處于這一層級的學生能夠朗讀課文，知道課后生字如何拼讀即可。中等生則比普通生要難上一個等級，他們這一層級的學生需要能夠流暢的朗讀文章、默寫生字，并理清各個自然段的關系。對于優等生來講，難度可以說是升級，需要能夠帶著感情去閱讀課文，并能夠完成課后字詞的默寫任務，可以用自己的話去講述文章。

（三）按照作業的類型開展分層工作

課后作業的類型不僅僅有筆頭書寫這一種，還包括口頭記憶等。為了能夠改善學生的語文學習質量，小學語文教師需要根據學生的層次為其布置不同類型的作業，確保作業能夠符合學生的實際情況，優化學生的作業質量。

比如說在小學三年級的時候，學生需要學習到一首古詩，叫做《山行》。在布置作業的時候教師就可以為學生提供多種類型以供選擇。比如說對于普通生來講，主要包括筆頭書寫以及口頭記憶兩種方式，也就是要求學生能夠完成古詩背誦默寫任務。對于中等生來說，除了完成上述任務以外，還需要按照自己對古詩含義的理解為其繪制一幅圖畫。而優等生則需要額外的尋找與這首詩寫作風格相同的古詩，并將其背誦下來。

（四）完成作業時間的分層

由于每個層次學生的學習能力水平不同，從而造成他們完成作業的效率也是不一樣的。為此教師可以根據學生的實際情況對做作業的時間進行層次劃分，確保普通生能夠跟上進度。比如說對于生字生詞的聽寫來說，成績好的優等生基本上在課程講完的時候就能夠完成默寫任務。對于普通生而言，教師應當為其額外留出幾天時間進行復習鞏固，這樣能夠避免其在學習過程中掉隊，增強學生的學習自信心。

結束語

總而言之，現階段分層作業已經備受推崇。為了能夠改善小學生語文作業的質量，要求小學語文教師從全局出發，采取有效措施落實分層作業，有助于提高學生的語文成績。

參考文獻

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