校本培訓，助力教師信息素養提升

邱兆鋒

【摘要】教師的信息素養是教師專業能力的重要組成部分，沒有掌握信息技術的教師就不可能實現教育的信息化和現代化。因此，學校在校本培訓中要重視教師信息素養的提高，構建一個適合學校自身特點的，具有可操作性、可行性的校本培訓模式。本文將主要闡述學校結合校本實際，開展線上專題講授、抱團行動研究、校本教育科研、研訓賽一體的校本培訓模式及操作流程，旨在為城市化進程中的城鄉結合部小規模學校教師校本培訓提供參考。

【關鍵詞】教師信息化;教學能力;校本培訓模式

校本培訓作為一種有效的培訓模式正在成為中小學教師在職培訓的重要方式。不少理論工作者和實踐工作者對其開展了研究與實驗，取得了可喜的成績。如何把校本培訓的基本理念和教師專業發展的目標轉化為校本培訓的實踐，最關鍵的問題是如何構建一個適合學校自身特點的，具有可操作性、可行性的校本培訓模式。這也成為了許多學校亟待解決的問題。

隨著基礎教育信息化進程的不斷推進和課程改革的逐步深化，筆者所在學校處于城市化進程中的城鄉結合部，規模小，教師的信息化教學資源開發和利用比較薄弱，缺乏對教學資源的設計與創新意識，教師信息化教學能力的提升迫在眉睫。校本培訓成為了解決這一問題的主要途徑。在培訓中，筆者結合學校的校本實際，摸索出以下幾種校本培訓模式：

一、線上專題講授模式

線上專題講授式是指培訓者通過網絡平臺直接通過直播或點播的方式，系統地向多個參訓者發遞培訓內容的一種方式。也就是學校根據需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，組織本校力量或利用網絡視頻資源進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實際進一步理解和掌握，明確如何應用的一種校本培訓模式。如，筆者所在學校近兩年開展的提升教師信息化教學能力的校本培訓，就是先通過問卷星對全體教師進行問卷調查，了解教師的信息技術素養和資源應用的現狀，有針對性地設計培訓方案，因人施教、因材施教。遴選校內信息化水平高的教師作為團隊核心成員，組建一支優質的教學團隊，為該團隊提供外派培訓學習的機會，把學習到的內容進行重組，承擔校本培訓，分層次有針對性地對校內教師開展信息化教學培訓。培訓選題則是選擇教師最需要的和最缺乏的能力分專題進行培訓。

為了讓廣大教師通過感受和體驗開展多樣的網絡學習活動提升信息化教學能力，培訓團隊根據教師信息化水平的不同，運用線上教學展開培訓，一是通過網絡直播講座、在線點播、微課學習平臺、校本培訓在線教育平臺等專題課程供教師有選擇性地參與學習訓練，從而直接提升信息化教學能力。二是利用釘釘平臺，由學校專職信息技術教師直播或點播信息化教學技術、在線培訓技術、信息化環境下的在線教學模式、微課制作設計與在線教學工具學習等方面的課程，讓教師能夠直接學習教育信息化方面的內容。通過近一年的努力，學校在釘釘平臺上提供信息化的直播講座和學習視頻，數量多，質量高，并且形成了系列課程，循序漸進滿足教師在信息化教學能力全方位提升的學習需要。多輪的培訓有效地提升了教師數字化、多媒體化的教學應用能力和信息化資源的設計應用能力，再進入實踐，其操作流程如下：

分層次按需開展線上專題培訓的信息化培訓模式使教師學習具有自主性和靈活性，突破了學習時間和空間的限制，時時可學，處處能學，并且能讓教師有選擇性地學習適合自身發展的內容，而且可以在線交流互動，有效提高了培訓的效果。

二、抱團行動研究模式

抱團行動研究式是指學校根據本校的實際情況按學科或課題形成幾個合作研究組，發揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導，以改進教師研究技巧，提高教師專業素質與能力。近兩年，筆者學校以抱團行動研究的模式開展校本培訓促進教師專業的發展，起到了良好的學習效果。學校成立以骨干教師為龍頭的工作室，教師根據自身發展的需要，圍繞學校的課程改革，抱團開展“小學‘串聯式跨學科課程整合策略研究”“基于核心素養下小學語文中年段閱讀題命題研究”“導學案在小學高年級英語課堂的應用研究”“傳統節日班級活動文化對孩子感恩教育的促進作用研究”“基于STEAM理念融合教學APP的小學高年級數學教育實踐研究”等多個領域的行動研究。教師由個人化的、孤島式的研究走向群體合作性研究，其操作流程如下：

這一培訓模式通過同伴之間的思想交流、合作探究，迸發出思維的火花，有效地提高了解決教育教學中的實際問題的效率，促進了名師工作室與教師專業化成長相結合、與教科研活動相結合、與打造高效課堂相結合，更好地發揮了各種活動的合力，有效地提高教師整體素質，推動學校教育教學的高質量發展。

三、校本教育科研模式

校本教育科研模式是指學校從發展的實際需要出發，就教育教學所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育教學，從而提高學校教育質量以及教師的專業化水平的研究活動。新課程改革強調以校本教研為依托，以課堂教學研究為重點，因此，筆者所在學校打破學科思維模式，以跨學科課程為依托，以主題教學的方式把不同學科不同領域的理論和方法有機融合，有目的、有計劃地設計組織課程內容和教學活動，創造性地改革和深化學校課程，以“科研帶教研，教研促教改”，提升教師的整體素養。

學校借助組織學生春、秋季研學的契機，開發不同主題的跨學科課程整合，開展不同主題的研學活動。如，開展“新型冠狀病毒肺炎”項目式學習研究;開展STEAM課程研究，讓教師運用STEAM教育專題培訓中的教育理念融合到學科教學，學以致用。每一項主題研究以多門學科整合教學支撐，以問題驅動學習，教師運用現代化的信息技術手段，掙脫傳統教學的羈絆，用全新的觀念和理論去重新審視和指導教育教學活動的各個領域和環節。其操作流程如下：

主題式跨學科課程整合研究這一校本教育科研培訓模式不僅創新了學校的課程內容，聚焦了發展學生核心素養，還提升了教師的信息整合能力，而這種能力的發展是一個持續不斷的過程，隨著時代的發展而不斷更新，這為教師的終身學習提供了有力的保障。

四、研訓賽一體模式

研訓賽一體化培訓是將學校的研訓、比賽熔于一爐的校本培訓模式。“研”即開展研討，“訓”即深化教學改革，拓展教學教研思路和推廣優秀教學策略。“賽”就是開展優質課、微課、教學案例、論文等競賽活動，給教師提供一個展示平臺，樹立一個優秀榜樣，形成一股積極向上的專業發展動力。在疫情期間開展線上教學，如何把課本的知識點高效地傳授給學生成為了擺在教師面前的迫切解決的問題，微課無疑是最有效的途徑，但如何制作有質量的微課，學校立即結合教師的需求，因地制宜，采取“研訓賽一體化”模式展開線上微課制作研訓活動。其主要操作流程如下：

賽后，評委們對參賽教師的微課從課前準備、課程標準的把握、教學重難點的突破、知識點講解的準確性、新課程改革理念的滲透、課堂活動的實施、學生的學法指導、微課制作的技術等方面進行了細致的點評，將自我反思、同伴互助、專家引領三種校本研訓的力量，有機整合。這樣的培訓模式，給教師搭建了一個相互交流、相互學習、相互促進、相互提高的平臺，提升自身信息化教學的能力，促進自身的專業成長，成就學校優秀的教師團隊。

勤教善學方能進，且思且學一路行。校本培訓的目的是提高教師教育教學能力，促進教師的專業成長。努力構建適合本校校本培訓的教育模式，提高學校校本培訓的實效性，提升教師信息化教學能力是我們不斷追逐的目標。

參考文獻：

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