模塊問題的探討

摘要：在素質教育的大背景下，教育不單單是培養一種理念和能力，更要貼合實際生活，能夠在生活中找到實例，融會貫通。新課改中也提出了要培養學生的核心素質，培養其地理實踐力。在此背景下，文章以海南省為例，從高中地理新增地域性課程模塊為入手點，淺析當代高中生學習地理學科的現狀，新增地域性課程的優勢，以及如何新增地域性課程。

關鍵詞：高中地理;海南省;核心素質;地域性課程

海南省作為我國最南端的島型省份，北緯18°穿過海南省博鰲鎮。得天獨厚的地理位置和氣候條件，本就具有非常典型的地域性特色，也經常作為考點在高考中出現。有其作為海南省的考生，更需要對本地區的自然和人文地理有所掌握。

一、當代學生學習地理課程的現狀

目前階段我國對地理學科的教育模式。一直是初中兩年，高中三年的模式。這種模式會導致高一學生對初中所學地理知識的陌生感。艾賓浩斯遺忘曲線也告訴我們，知識一旦放下不再復習，將會被遺忘一大部分，僅有一小部分能夠保存記憶。即便學生之前的地理成績不錯，在正式開始高中課程之后，會先從自然地理開始學起。且我們學習地理的順序一般是由大到小，由宏觀到微觀。通常情況下我們會先學習世界地理。這對學生來說，世界自然地理的范圍比較大，距離比較遙遠，內容更加空洞，僅限于書本知識不具體，學習起來更具壓力。很多學生必修一成績較差也是與此相關。對地圖的不了解，對世界各地自然情況的不熟悉，對內容感到空洞。

地理，尤其是自然地理，給我們傳達的大部分是看不見摸不到的知識點。單純去記憶很難獲得好的成績，需要通過我們以身邊為例進行理解。學生們對地理這一學科的認知一般是文科，需要背，多做題，有答題模板等刻板印象。雖然地理學科確實需要記知識點，但非常重要的理解力被很多學生忽略。以海南省舉例，學生們在學過經緯度之后，即便在已經知道中國在東半球，北半球的條件下，也依舊不清楚海南省所在的大概的經緯度范圍。那么與之相對應的氣候類型，氣候特點，植被類型等知識點都處于不確定狀態。

新增地域性課程模塊就是打破這種僵局，是對初中和高中知識的一個銜接，是課本和生活之間的一條紐帶，是記憶和理解之間的一桿秤。

二、新增地域性課程的優勢

（一）初中和高中知識的一個銜接

初中地理從世界地理到中國地理到國內各省份地理，是從大到小，從宏觀到微觀的一個布局模式。以自然地理為主，人文地理的篇幅較少。兩年的知識學習和累積，已經對地理知識有了一定的基礎。但由于初三一年沒有接觸地理學科，知識點有所遺忘。剛剛邁入高中，是對之前學的知識進行一個重新拾起的過程。這個過程需要伴隨我們最熟悉的內容進行，那就是地域性課程。以海南省為例，通過海南省的海陸位置、經緯度范圍來回憶起初中所學的七大洲四大洋、東西南北半球劃分，幾條重要的經緯線等知識點;通過對海南省熱帶季風氣候知識點的回顧，重新復習世界各類氣候類型緯度劃分等。由此也能在正式開始高中課程之前，系統的回顧初中所學內容，為此后學習高中地理必修一打好基礎，做好準備。

高中地理改版后，必修一的部分內容移至選擇性必修一，但必修一的內容依舊是以自然地理為主。從地球外部宇宙環境到地球上的各個圈層到地球上的各種自然現象及氣候。這些知識點相對于已經停止地理學科學習一年的學生來說，范圍太大，內容太空，不夠貼合實際，不容易理解也難以上手。海南省地處熱帶地區，四面環海，隔瓊州海峽與大陸相望，可以利用地域性優勢，根據海南省特點，給學生講解大氣環流、水循環的三種類型、海南省氣候類型氣候特點、海水運動、臺風等各類自然災害等知識點。 給剛剛來到高中校園生活學習的學生一個緩沖，避免新增知識點給學生太大壓力，造成學生心理恐慌甚至對地理學科的抵觸。只有學生能學得懂，才會有繼續想深入學習了解的心理，才能學好地理。

（二）課本和生活之間的一條紐帶

“勸君多讀書，不要讀死書”。傳統應試教育會將課本知識看得尤為重要，將高考作為決定人生命運的一大關卡。雖然即便到了今天，高考依舊很重要，但我們相信高考不是唯一的選擇和出路。教育的根本目的不是為了將每一個人培養成大學生，而是為了全面提高學生的素質，不論是從身體上還是心理上。所以教學不能墨守成規，近幾年更是提出了。要發揮學生的學習主動性，學生作為學習的主體，教師作為學習的主導。將我們的地域性課程新增進高中教學課程中，便是教師引導學生作為主體，站在學生自己的角度去看待地理問題。例如，海南省雖處于熱帶地區，但也并非四季如夏，跟我國大部分地區一樣。均是夏季溫度相對偏高降水較多，冬季氣溫相對偏低降水較少。針對這一生活中的現象，我們可以推斷出海南屬于熱帶季風氣候，夏季受東南風影響溫度高降水多，冬季受西北風影響溫度，低降水少。那么在此后，若再遇到提問海南氣候類型及特點時，學生便可根據現實生活現象推理出答案。同樣舉一反三，海南省夏季多臺風，臺風為何只會出現在夏季，臺風是如何形成的及臺風過境時天氣變化等知識點都可將生活與課本相結合，既將課本的知識學到，又將知識點融于生活，融會貫通。生活技能不單單可以從家庭和社會實踐中獲得，同樣可以在書本中獲取。很多道理從他人口中得知的只是一個結果，例如臺風剛過，不要著急出門，因為臺風一會還會再來。但通過學習知識我們知道，風雨剛停，臺風并未離我們而去，而是我們正處于臺風眼，臺風眼處于臺風正中央，無風無雨天氣晴，但臺風眼過后風雨又至。

新增地域性課程模塊就是作為一條紐帶，將課本中本區域相關的地理知識點與生活現象，生活常識聯系在一起。

（三）記憶和理解之間的一桿秤

傳統意義上理解地理，大多數人會單純的認為地理是單純文科，知識點需要死記硬背，背過知識點就可以拿高分。雖然不否認死記硬背也是提高分數的一種方式，但絕對不是最好的那種。地理學科尤其是自然地理方面，其知識點像一個整體，牽一發而動全身，自然中的種種本就是息息相關的。我們不能強硬的去記憶，而是要理解其背后的原因和所產生的結果，這樣才會事半功倍。依舊拿海南省臺風舉例子，我們知道臺風多產生于夏季，那么為什么會產生于夏季呢？這就跟我們所學的氣旋這一知識點相關，與此串聯的還有我們的地轉偏向力，大氣環流，氣壓帶與風帶等知識點。通過一個臺風的例子，我們可以舉一反三，由一個知識點拓展到四、五個知識點。我們理解其中的原理之后，原理如何是需要我們去記憶，例如，近地面氣溫高，空氣呈上升狀態，四周空氣向此聚集，又因為北半球受到右轉的地轉偏向力影響，形成逆時針氣旋現象，形成臺風。

新增的地域性課程模塊就像記憶和理解之間的一桿秤。幫助我們將本地區相關的自然及人文地理的知識點串成一個整體，將生活中的例子帶進知識點，把課本中的知識融入生活。平衡了記憶和理解之間的關系，在理解的基礎上進行知識點的記憶。

（四）增強對家鄉的熱愛之情

海南省有一句宣傳標語，是“綠水青山，就是金山銀山”?？勺龅剿G山青是需要我們了解本區域的自然和人文地理現狀，結合實際，從根本出發，才能保護好我們的綠水青山。學生們對于家鄉的概念只存在于家庭、學校和周邊生活環境。這樣的認知無非是淺薄，當換了一個城市，換了一個省份，差不多的環境會

使得對家鄉的感情模糊。想要增加對家鄉的熱愛之情，需要我們了解我們的家鄉，我們的自然環境和人文風俗。高中地理新增地域性課程模塊，就是給了學校一個展示家鄉的條件，給了孩子一個了解家鄉的機會。

三、如何新增地域性課程模塊

以海南省為例，針對如何新增地域性課程模塊，主要從兩個方面進行。一方面是課外實踐。將班內同學分為幾個大組，分別用舉例子的方式向同學們展示海南省的氣候及氣候類型、海南省的植被類型及特點、海南省常見自然災害及如何抗災減災、海南省各產業在經濟中的占比等問題。例子貼合同學們的實際情況，與十幾年的生活環境息息相關，能帶動學生們學習的積極性和主動性的同時，回憶起初中的相關地理知識點，并為高中正式課程做鋪墊。第二個方面是知識點的串聯及分散。根據同學們找到的例子及涉及的相關知識點，將整個高中即將要學到的知識點大致串聯，形成一個整體。學生們能清晰的看到自己即將進行三年的高中地理學習模塊組成。利用思維導圖的方式，更加具體也將復雜的問題簡單化，弱化學生對高中地理的恐懼感，及對空洞知識的不知所措。

四、結語

高中地理新增地域性課程模塊。對學生而言是利大于弊的，利用3——4個課時對本地區自然和人文地理知識點梳理，形成對整個初中地理課程的回顧及高中地理課程的預習工作。學生們更愿意學，主動性更強，學習的效率也有所提升。在梳理的過程當中，也教會了學生們如何去學習地理學科。要結合生活理解知識可以利用思維導圖等方式進行輔助，形成串聯性的記憶，完成整體性的知識點匯總的基礎上，再進行知識點的記憶。最終形成知識與能力融會貫通。

參考文獻

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[3]郭倩，高中地理教學創新探討，《科技創新導報》，2014年.08期

作者簡介;姓名：王媛媛，性別：女? 出生年月：1996.08? 籍貫：海南海口 職務：地理教師? 學位：學士? 研究方向：高中地理創新型教育方向?? 單位：?？诮洕鷮W院附屬藝術學校