基于小學語文核心素養下的閱讀教學研究
——以統編版四年級上冊第12課《盤古開天地》為例

（佛山市順德區北滘鎮高村小學 廣東·佛山 528300）

語文學科核心素養主要包括四個方面的內容，即“語言建構與運用”、“思維發展與提升”、“文化傳承與理解”、“審美鑒賞與創造”。綜合來看，語文核心素養也就是閱讀力、思考力與表達力的整合，且這四個方面不是處于同等地位，也不是并列關系，而是以語言理解與運用為根基，四者相輔相成共同構成小學語文核心素養。這四者在具體實施過程中，也不是一個一個分別進行、獨立實現，而是綜合推進的。

1 時代的更迭

2014年教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出了“核心素養”這一概念，以核心素養為基礎確立的2017年版《普通高中語文課程標準》也得以發布，并且對語文學科核心素養進行了全面的闡釋。在此背景下，小學語文教學應不斷向核心素養靠攏。部編版語文教科書的編寫自2012年3月8日正式啟動，每年段課文加入的“快樂讀書吧”“我愛閱讀”等內容都在強調，提高學生的語言表達能力、思維發展刻不容緩，而核心素養是一種新的理念，同時也會是一種新的教學評價方法。語文學科核心素養強調培養“全面發展的人”，注重學生語言、思維以及創新能力的發展，基于語文學科素養進行閱讀教學，有利于為閱讀教學評價體系增添新元素。

1.1 教師自身方面：轉變教學理念，聚焦語文核心素養

當前核心素養被置于課程改革和立德樹人的基礎地位，可見其重要性。廣大教師要及時了解核心素養這一新的教育觀念，認識到教科書只是一種憑借，重要的不是吸收書本知識，而是在吸收知識過程中形成的素養，這種素養能使學生在復雜的社會情境中從容應對，能夠根據具體的情境調整解決問題的方式。教師要明白：學校教育不是為學生的學習劃上句號，而是為其未來的生活提供必要的準備。

1.2 語文教學方面：重置教學目標，落實語文核心素養

以課標為參考的整合。根據課標中對各年段的教學目標要求，可以安排每個學年的教學側重點，重點培養學生的一個或幾個語文能力，做到有主有次，不盲目抓訓練點，避免“眉毛胡子一把抓”的現象。

2 核心素養的四方面

2.1 語言建構是小學閱讀教學的基礎

語言理解與運用指小學生通過對基礎性語文知識的積累與理解，逐步發展在語言情境中順暢地交流的能力。語言的理解，主要是指小學生對字、詞、句、詩文的識記與背誦；能讀懂文本主要內容；了解文本表達上的特點；知道積累優美、有新鮮感的語言材料，通過大聲朗讀、大量閱讀和背誦文章形成初步的語感。能根據老師的要求清晰、流暢地表達自己的觀點；能復述課文內容等。以統編版四年級上冊第四單元第12課《盤古開天地》為例，本單元的語文要素就是了解故事的起因、經過、結果，體會人物形象，在第二課時的教學的過程中，主要是引導學生根據故事的起因、經過、結果復述主要內容，抓住了這點要求，學生很快能夠把文章的主要內容復述出來。例如導入部分，我設計了這樣的環節：穿越遠古，采訪盤古。

我是這樣導入的：各位同學，今天我們一起坐著時光機回到遠古時代，去拜訪一些神話英雄，并且我們要特地去采訪一位巨人英雄——盤古，以采訪者的身份采訪學生“盤古先生，您好，請您跟我們說說您開天地的原因、經過、結果，好嗎？”于是，我請學生起來復述故事。（相機板書）相機提醒學生可以借助文章的插圖和抓關鍵詞來進行復述。

圖1

通過這樣的導入方式，一可以激發學生的學習興趣，二通過借助插圖和思維導圖，學生能夠快速把主要內容復述出來，達到了鍛煉學生口頭表達的能力，促進了學生語言的積累。

2.2 思維發展是小學語文能力形成的重要條件

思維發展能力主要是指小學生要有主動思考的意識；能夠運用想象與聯想等方法形成對客觀事物的初步感知能力；能夠對語言文字、文學形象具有初步評判能力；能學會運用分析、比較、歸納、概括等思維方法等。比如，《盤古開天地》的板書設計，我主要是運用思維導圖的方式讓學生根據故事的起因、經過、結果復述故事，最后得出盤古的人物品質。運用思維導圖板書，清晰明了，學生易于理解，促進了學生的發散性思維的發展。

再比如：在《盤古開天地》一課中，教學盤古的身體倒下后的變化這部分時，我采用小組合作的形式通過完成表格的方式提高了學生的分析和歸納的能力，促進了學生的思維發展，如下表：

小組共學單。

小組合作，盤古倒下后，他的身體發生了哪些變化？請把表格填寫完整。

表1

要求：（1）自由朗讀第5自然段。（2）小組討論交流。（3）小組匯報。

匯報要求：大家好，我們是第（）小組，請大家看表格，盤古呼出的氣息變成了四季的風和飄動的云；盤古的（）變成（）……

2.3 審美體驗是引導學生學會鑒賞的重要方式

初步審美能力主要是指熱愛祖國語言文字，能感受到漢字之美；對文學作品具有初步的審美體驗，能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，在頭腦中呈現美的畫面，使自己的審美體驗與文學作品的美感元素相互結合，產生共鳴。如《盤古開天地》一課中，感受故事的神奇想象不僅是本課的重點，也是整個單元的語文要素。課文中有很多神奇的想象，比如：文章第一自然段第二句話“有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。”學生可以感受到原來這個盤古不僅是個巨人，還在一片黑暗之中沉睡了這么久的時間，真是不可思議??！再比如文章第4自然段“盤古倒下后，他的身體發生了巨大的變化……”學生可以感受到原來世界萬物都是盤古的身體變成的，天上的月亮和太陽是盤古的眼睛變成的；江河是他的血液變成的等等，這是多么神奇的想象！另外，我還把這些變化變成了一首優美的小詩，如下：

他呼出的氣息

變成了四季的風和飄動的云

他發出的聲音

化作了隆隆的雷聲

他的雙眼

變成了太陽和月亮

他的四肢和軀干

變成了大地的四極和五方名山

他的血液

變成了奔流不息的江河

他的汗毛

變成了茂密的花草樹木

他的汗水

變成了滋潤萬物

除此之外，在教學引導學生體驗這種語言美的過程中，我還進一步引導學生發揮想象，除了課文上提及的變化外，盤古的身體還會變成什么呢？補充完整詩歌，如下：

他的頭發變成了茂密的森林；

他的鼻梁變成了（）

他的（）變成了（）

學生議論紛紛，眾說紛紜，一下子課堂上活躍起來，學生得到了充分的審美體驗。

2.4 文化傳承是小學語文核心素養的提升

文化感受能力主要是指熱愛中華文化的情感；能夠在語文學習中有意識地取關于文化的信息，并學會與家人、同伴分享；通過語言文字及文學形象激發文化意識，感受中華民族傳統文化的源遠流長、博大精深的能力。在《盤古開天地》一課中，教學最后環節“回歸現實，升華‘盤古’”中，我是這樣教學的：

同學們，盤古是開天辟地，創造美麗世界的大英雄，那么，在我們的現實生活中，又有哪些大英雄在為我們創造幸福呢？我設計了一張英雄卡和一個英雄榜，讓學生選擇生活中其中一個英雄把自己最想對他們說的話寫一寫。（比如鐘南山爺爺、醫護人員、警察、消防員、快遞小哥、外賣小哥等）并要求學生把自己寫好的英雄卡張貼在英雄榜上。盤古雖然是虛構的，但他那種無私奉獻的精神值得我們學習，通過讓學生寫一寫心里話，感悟身邊中像盤古一樣無私奉獻著的人，升華感情，鼓勵學生求真求美。

3 結束語

語文核心素養是學生在學習語文過程中必不可少的基本素養，以培育學生語文核心素養為目標的閱讀教學從實際操作中來講，就是一種任務驅動下的教與學，教師以培育學生語文核心素養為目標任務，學生以教師的教學目標為任務，各自在課堂中和課后進行達成目標的實踐。這樣的學習有利于學習目標和內容的集中與明確，在一定程度上克服了語文教學的隨意性，也有利于發揮學生學習的主動性。以學生為本，激發學生聽、說、讀、寫的能力，培養學生創新精神與自主合作的技能。