基于校企雙主體“四定式”人才培養(yǎng)模式下的教學(xué)實(shí)施研究

王甲聚

(黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院，哈爾濱 150088)

0 引言

黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)在工學(xué)結(jié)合職業(yè)能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，依據(jù)《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，借鑒校企合作項(xiàng)目培訓(xùn)模式，開(kāi)發(fā)了校企深度融合的“四定式”人才培養(yǎng)模式[1]。為保證培養(yǎng)效果，重新整合課程內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了融國(guó)際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、校企合作項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)、汽車維修企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)等級(jí)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“四段式”課程體系(圖1)。

圖1 “四段式”課程體系

1 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與研究

為充分適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求，展現(xiàn)專業(yè)功能與特色，認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)教育在高職人才培養(yǎng)中的重要作用[2]，經(jīng)過(guò)大量調(diào)研及多方論證，最終研討凝練出了體現(xiàn)以學(xué)生為中心、專業(yè)技能與通識(shí)能力并重、敬業(yè)精神與人文素養(yǎng)兼修，該專業(yè)學(xué)生必須具備的6項(xiàng)核心能力及12項(xiàng)能力指標(biāo)，并按照一定的權(quán)重將之分別融入每門(mén)不同的課程，專業(yè)能力指標(biāo)與專業(yè)核心能力相呼應(yīng)，有明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，由核心能力分解出的能力指標(biāo)具體、明確、可評(píng)價(jià)。

課程內(nèi)容設(shè)計(jì)采用核心能力權(quán)重分析法。按照核心能力權(quán)重及專業(yè)核心能力指標(biāo)的貢獻(xiàn)度確定專業(yè)核心能力權(quán)重，然后將每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)與核心能力指標(biāo)進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)核心能力權(quán)重分配確立課程核心能力的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與培養(yǎng)目標(biāo)的緊密聯(lián)系。

專業(yè)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，要認(rèn)真研究相關(guān)教學(xué)文件，研讀課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)在專業(yè)核心能力指標(biāo)中所占的權(quán)重，分析課程內(nèi)容設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。撰寫(xiě)課程大綱與設(shè)計(jì)單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，按照課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方案，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)巔峰學(xué)習(xí)成果。最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)內(nèi)容的一致性，實(shí)現(xiàn)課程與培養(yǎng)目標(biāo)、核心能力的緊密聯(lián)系。

2 教學(xué)實(shí)施的途徑與方法

2.1 學(xué)生核心能力雷達(dá)圖驗(yàn)證

為驗(yàn)證課程設(shè)計(jì)內(nèi)容是否合理及學(xué)生培養(yǎng)效果是否達(dá)到要求，在課程教學(xué)結(jié)束后，采用雷達(dá)圖分析法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生核心能力具備程度，對(duì)學(xué)生需具備的6大項(xiàng)核心能力做出全局性、整體性評(píng)價(jià)。該專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程均對(duì)應(yīng)于相關(guān)能力指標(biāo)，根據(jù)能力指標(biāo)權(quán)重法計(jì)算出每門(mén)課程所培養(yǎng)學(xué)生的能力指標(biāo)權(quán)重，然后再換算每門(mén)課程預(yù)設(shè)的6項(xiàng)核心能力權(quán)重；最后統(tǒng)計(jì)出本專業(yè)課程培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力權(quán)重。

在課程實(shí)施后，通過(guò)課程成績(jī)核算出每門(mén)課程學(xué)生實(shí)際獲得的6項(xiàng)核心能力權(quán)重，最后統(tǒng)計(jì)出本專業(yè)所有課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際獲得的6項(xiàng)核心能力權(quán)重。

將每位學(xué)生的核心能力考核成績(jī)用雷達(dá)圖(圖2)分別展現(xiàn)出來(lái)。雷達(dá)圖累積不同學(xué)生核心能力的具備情況，有針對(duì)性地定期進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能簡(jiǎn)化評(píng)價(jià)過(guò)程，提高工作效率，為找出影響核心能力具備的關(guān)鍵因素提供了簡(jiǎn)明直觀的依據(jù)，是一種簡(jiǎn)潔、快速、有效的評(píng)價(jià)方法。

圖2 學(xué)生核心能力考核成績(jī)雷達(dá)圖

通過(guò)學(xué)生核心能力雷達(dá)圖可以清晰地分析出學(xué)生核心能力的實(shí)際具備程度，可以為教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)提供重要參考依據(jù)。便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的不足，及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)不斷提高。

2.2 核心能力自測(cè)量驗(yàn)證

核心能力自測(cè)量是評(píng)量學(xué)生核心能力具備與否的重要組成部分，也是幫助學(xué)生了解6項(xiàng)核心能力達(dá)成度的重要方式。

通過(guò)組織不同年級(jí)的學(xué)生填寫(xiě)核心能力自測(cè)量表，采用科學(xué)手段篩除不認(rèn)真填寫(xiě)的廢卷，通過(guò)分析計(jì)算得出不同年級(jí)學(xué)生核心能力的鍛煉效果，進(jìn)一步驗(yàn)證教學(xué)效果。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的各項(xiàng)核心能力都得到了顯著的提高(圖3)。

圖3 核心能力自測(cè)量統(tǒng)計(jì)圖

3 小結(jié)

通過(guò)以上數(shù)據(jù)，經(jīng)過(guò)分析對(duì)比，可見(jiàn)黑龍江農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院開(kāi)發(fā)的“四定式”人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程較為科學(xué)合理，為職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能較強(qiáng)，職業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與就業(yè)崗位的無(wú)縫銜接探索出了一條行之有效的途徑，有一定的推廣價(jià)值。當(dāng)然，由于還在嘗試階段，在實(shí)施過(guò)程中還有很多需要改進(jìn)的地方，需要在下一步的教學(xué)過(guò)程中不斷完善，充分發(fā)掘，為進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量做出更大努力。