“兩階段考試”及其對法學本科教學的啟示

摘?要：“兩階段考試”將考試分為個人筆試和小組討論答題兩個階段，對學生的知識點記憶和運用情況進行綜合考查，有助于激發學生學習興趣和提高考察效率。“兩階段考試”可紓解法學本科教學中學生知識應用能力培育不足和參與式教學效果評價依據不足的困境，在《國際經濟法》課程中可通過提前規劃，增加教學中的小組討論環節，合理設計考試試題和考試流程，實現該考試形式的運用。

關鍵詞：兩階段考試;考試形式;法學本科教學;國際經濟法

“考試”作為學業考核的重要形式，是保障高等教育人才培養質量的重要途徑，也是教學的重要環節，具有診斷教學收益、評價教學效果、監控教學過程、督促教學進益的多重功能。[1]我國法學本科教學中通常采用筆試，教師就課程教學的知識點出具選擇題、簡答題、案例分析題等題型的試卷，由學生在規定時間內作答。筆試考試可對知識點進行大面積的考察，但是學生以知識記憶為主，以“背誦”能力為拿高分的主要保障，考試形式單調乏味的同時，更缺乏法學專業人才培養中強調的思辨能力、表達能力、應變能力和知識點靈活運用能力的考察。“兩階段考試”（twostage?exam）在加拿大不列顛哥倫比亞大學有廣泛運用，其將考試分為個人筆試和小組討論答題兩個階段，對學生的知識點記憶和運用情況進行綜合考察，對改進法學本科教學的考試形式有借鑒意義。本文介紹“兩階段考試”的設計思路、實施要點和運用效果，進而分析其對我國法學本科教學的借鑒意義，提出將其運用在《國際經濟法》課程中的設想。

一、“兩階段考試”的設計思路及其實施要點

（一）“兩階段考試”的設計思路

“兩階段考試”在加拿大多所高校都有采用。在加拿大不列顛哥倫比亞大學，該考試形式于2009年被采用，至今已愈十年。其最早被運用于理學院的課程，現在已經被廣泛運用于多個學院的講授課程（lecture）、實驗課程（lab）、輔導課程（tutorial）等眾多課程形式，覆蓋學生人數低至5人，多至1000人以上的班級。

在“兩階段考試”中，一般情況下，學生首先進行個人筆試，每名學生在各自的試卷上作答，筆試完畢上交試卷。然后學生隨機地分為4人一組，完成相同問題或者類似問題的考卷。每個小組完成一張考卷，所以需要充分討論，對每個問題達成共識，在試卷上寫下答案。考試成績中，個人筆試成績占大部分，一般個人筆試占85%，小組討論占15%。個人筆試和小組討論的試卷內容基本一致，但有時會有不同。有的考試中，教師會在小組討論試卷中設計與個人筆試相關的或延伸性的問題。有時，教師會將小組討論的問題印在個人筆試試卷的最后部分，供提前答完個人筆試的同學，進行預先思考。

“兩階段考試”希望通過加入小組討論環節，全方位考查學生的知識儲備、知識運用能力和表達能力。如果只有個人筆試，則學生依賴記憶答題，沒有語言表達和討論爭辯中對知識掌握牢靠性的考量。如果只有小組討論，則不可避免地會導致優秀學生帶領小組，而知識掌握欠缺的學生“搭順風車”的現象。而個人筆試和小組討論相結合，則大為增加了考查的維度，也豐富了考查內容。

（二）“兩階段考試”的實施要點

1.討論小組的人數和組成方式需合理設計

小組討論的人數，從不列顛哥倫比亞大學的大量實踐來看，小組人數控制為4人，效果最好。小組人數多于4人，則可能小組內觀點太多，難以在一份答題紙上呈現，小組人數小于4人，則難以展開激烈討論。當教師宣布小組討論開始，學生開始自由組合，學生也可以事前商議好組成小組。形成4人小組的，舉手則可獲得試卷和答題紙。沒有加入任何小組的同學，到教室講臺附近集中，組成小組。對于一個300人的班級，小組組成的過程可以在5分鐘之內非常好地完成。也有的課程中，教師會按照學號或其他依據，事先規定好小組組成，學生則按照要求組成小組。

2.題量和答題時間需合理掌控

由于筆試試題與小組討論試題基本一致，小組討論無法對大量題目進行討論，因而“兩階段考試”的試題題量一般不大。考試時間一般為正常考試時間的一半。而且考試時間的三分之二或者四分之三為個人筆試，剩下時間為小組討論。為彌補考試題量有限，造成的知識面覆蓋不足，一些教師會增加單元測試或者期中考試，通過增加考試次數，擴大考察范圍。比如，不列顛哥倫比亞大學《物理學入門》課程，考生人數178人，考試時間90分鐘，其中個人筆試55分鐘，小組討論30分鐘。中間5分鐘，為組成討論小組，收取筆試試卷和發放小組討論試卷。

3.考試順序可靈活變通

“兩階段考試”中先個人筆試再小組討論的方式，可適用于大多數的考試題型，但對論述題，也有教師選擇先進行小組討論，討論出答題要點，再進行個人筆試，由學生進行詳細闡述。因為若先進行筆試，優秀學生在個人筆試時已經形成了成熟的思考，在小組討論中往往會掌控整個討論過程，而學生之間可能失去了相互合作、意見交流的機會。此變通的方式，將小組討論提前，則可防止小組討論被個別學生掌控，同時使學生在個人筆試中給出更好的回答。

4.監考與激勵學生相結合

筆試考試的監考，旨在防止學生作弊。而小組討論過程，整個教室往往非常熱鬧，每個小組成員都在高聲介紹自己的觀點。對于一個小組來說，4個小組成員已經能夠提供足夠的觀點展開討論，在考試時間內完成自己的答題已經很有挑戰，而聽取其他小組的意見并不能給自身帶來明顯收益。所以，監考老師在小組討論部分一般不是針對作弊，而是確保所有學生都加入了小組，并查看每個小組的討論情況。如果發現有的學生沒有參與，則會詢問原因，并鼓勵其參與。通常30個人的班級，需要1名監考老師。

二、“兩階段考試”在加拿大不列顛哥倫比亞大學運用的效果

（一）有助于學生良好掌握知識要點

首先，督促學生進行充分地考前復習。由于個人筆試成績占總成績比例較大，學生必須在考試之前對知識要點進行充分理解記憶。在小組討論中，需要學生對知識要點靈活運用，還要能夠表達自己的想法，說服他人，更需要學生對知識要點深入理解，消化吸收。小組討論中，一般包括討論某些難以理解的概念，要求給出深入淺出的自己的定義，或舉出例子進行解釋。這些問題并不是死記硬背可以解決的。

其次，為學生提供再一次知識點加深鞏固的機會。單一的筆試考試結束后，學生可能僅關心自己的分數，而不再關心考試題目究竟應如何更好地作答。特別在高等教育中，考試結束后，教師一般沒有機會對試卷進行評講并要求學生改正錯題。這可能導致，學生在復習時沒有掌握的知識點，沒有機會去加深鞏固，而形成永久的知識缺陷。小組討論環節的加入，可使學生馬上意識到自己在筆試環節的不足，通過與小組成員討論，也可知曉他人對該知識點的理解，彌補知識缺陷，督促自己進一步學習。[2]

（二）有助于激發學生學習興趣

當代高等教育越來越重視交互式參與和互動協作給學習帶來的收益。[3]課堂學習中的互動環節能夠激發學生參與的興趣，考試中的互動也能使考試不再枯燥緊張，而能激發學生的學習興趣。首先，將小組討論融入考試可使學生在互動中感受學習的樂趣。小組討論中學生認為最難理解的概念進行精彩的討論，掌握較好的學生可以在向他人的講解中獲得收獲，掌握得不太好的學生可以在聆聽他人的講解中獲得收獲。其次，將小組討論融入考試可減輕考試的緊張感，讓學生更關注于知識的掌握。通常教師會明確告訴學生，小組討論的分數不會低于個人筆試的分數，激勵學生在輕松的氛圍下進行討論。從不列顛哥倫比亞大學開展“兩階段考試”的實踐上看，采用該考試形式的課程中學生普遍會獲得較單純筆試考試更高的分數。

在不列顛哥倫比亞大學某一門期中和期末均采用“兩階段考試”的課程對學生的調查問卷中，76%的學生認為該考試形式有助于學習，并給予了236條積極肯定的描述性評價;10%的學生認為該考試形式效果不理想，并給予了30條負面的描述性評價。[4]

（三）有助于提高考查效率

通常在考試中采用小組討論的形式，由于學生難以瞬間進入狀態，容易導致考試時間冗長;或者學生思維閉鎖，導致難以在短時間內產生有新意、有啟發性的討論結果;或者有的學生占據討論主動，有的學生發言甚少，甚至有的學生疏于復習，直接“搭順風車”。這些情況都大為影響了考察效率，也使得小組討論的考查效果“不可控”，而讓很多教師都不愿意采用這種考查形式。

“兩階段考試”則可消除這些顧慮。學生在個人筆試部分，已經對考試問題進行了思考，并且給出了自己的答案。在小組討論部分，因為試題與剛剛作答的試題一致或者相關，學生則可馬上闡述自己的觀點，展開討論。小組討論的時間一般比筆試時間更短，學生對問題討論后，馬上得出一致的結論，并在試卷上呈現，大為提高了考查的效率。

三、“兩階段考試”對法學本科教學的啟示

（一）“兩階段考試”可解決法學本科教學的困境

雖然“兩階段考試”在不列顛哥倫比亞大學主要運用于理學院的課程，但對我國法學本科教學也有借鑒意義。法學本科教學，旨在為國家機關、企事業單位、社會團體，特別是立法機關、檢察機關、司法機關、法律監督機關、律師事務所、仲裁機構和其他部門，培養從事法律工作的全面復合型、應用型法律人才。法學本科教學除了完成“法律素質養成型教育”，讓學生具有豐富的法律知識、法律意識、法律素養，還應培養學生的法律職業基本素質，即專研和解決法律問題的能力、分析和歸納的能力、表達和溝通能力。[5]但目前以課堂講授教學和筆試考試為主的教學方式，面臨著多重困境，“兩階段考試”方式可紓解困境，提升教學效果。

首先，“兩階段考試”運用于法學本科教學，有助于改變學生“實戰能力”不強的困境。目前的法學本科教學，注重學生對理論知識的學習，雖然案例教學、參與教學等多樣化的教學方法已經被廣泛運用，但是教學課堂仍然以教師講授為主，考試仍然主要依賴于學生對知識要點的記憶。而學生法律職業基本素質的培養和考查，仍然較為困難。以此可能產生“高分低能”的學生，即在考試中取得高分，但在實踐中、就業中暴露出語言理解能力不強、表達溝通能力較弱、分析問題的能力較弱、處事應變能力不強等等短板。如果把小組討論環節，加入到考試中，可以督促學生重視“實戰能力”，也可以對學生的知識運用能力做出全面考查。在法學考試中，可以就案例分析題供學生小組討論，讓學生在分析闡述中，鍛煉和考查處理案例和分析問題的能力。

其次，“兩階段考試”運用于法學本科教學，有助于改變參與式教學效果評價依據不足的困境。參與式教學突破教師單向灌輸講授的教學模式，強調以學生為中心，讓學生參與到教學活動中，在學生與教師的合作參與中完成教學。參與式教學是近年來教學方式改革的熱點，在法學本科教學中也被廣泛運用。比如，案例模擬與分析，是對情景教學法的運用;分組辯論，是對合作學習法的運用。但是，教學環節的豐富多彩，往往與考試環節的單調形成鮮明對比。考試仍然以筆試答題為唯一評判依據，這使得參與式教學缺乏效果評價的依據。學生們在參與式教學中鍛煉的技能，沒有在考試中得到考查。有些參與式教學中積極參與的學生，在考試中并不占優勢;有些不愿意參與教學互動的學生，在考試中卻能拿到高分。這使得參與式教學缺乏評價效果的依據，這也會打擊學生參與課堂教學互動的積極性。“兩階段考試”則能為參與式教學的效果提供考查機會，考查學生如何在短時間內表達自己并與他人達成一致意見，考查合作參與技能的培養情況。

（二）“兩階段考試”在《國際經濟法》課程中的運用設想

《國際經濟法》是法學專業核心課程，講授國際經濟法基本理論的同時，要求理論與實踐相結合，使學生具備處理國際貿易、國際投資、國際金融、國際稅收和國際貿易爭端解決中的各種法律問題的能力。作為一門實踐性較強的課程，采用“兩階段考試”可促進學生實踐能力的培養和實現實踐素質的考查。在《國際經濟法》中運用“兩階段考試”可從以下幾個方面著手。

第一，在新學期開始之前做好規劃，在新學期開始時向學生介紹“兩階段考試”的實施辦法和積極意義，為學生做好情緒鋪墊，鼓勵學生培養自己的合作參與能力。學生對新的考試形式可能需要適應，為保障教學效果和考試秩序，可將“兩階段考試”設計在平時測試或者期中考試中進行，觀察學生的適應情況，發掘突發問題，豐富應對策略。

第二，在平時教學中增加小組討論環節。可在平時教學中將學生分為固定的小組，每堂課設計十分鐘的小組討論環節，使學生熟悉討論過程。小組討論階段需要學生在短時間內，展開有效討論。如果沒有平時課堂中的互動練習和小組討論練習，很難在考試中要求學生表現良好。學生的思維歸納能力、語言表達能力、溝通技巧，在不同觀點中達成共識的能力，都不是一朝一夕可以促成的。在考試的壓力之下，小組討論會更具挑戰。這就需要在平時的教學中，多增加討論環節，培養學生應變能力，營造團結協作的教學氛圍。《國際經濟法》日常教學中，可根據每堂課的教學要點，設計一個小案例，供小組討論，請小組代表闡述討論結果，或請各小組上交紙質的討論結果，觀察學生的討論效果，并指導學生改進。

第三，在“兩階段考試”中合理設計考試題目和流程。通常考試時間為110分鐘，則可將個人筆試設為60分鐘，小組討論設為40分鐘，中間兩階段的連接時間為10分鐘。個人筆試成績占總成績的85%，小組討論成績占總成績的15%。小組討論成績所有小組成員均為一致。個人筆試題型可包括單項選擇題、多項選擇題、簡答題、案例分析題。小組討論僅為案例分析題。小組討論中案例分析題的案情與個人筆試中的基本一致，小組討論中的問題在個人筆試中問題的基礎上，可再增加兩三個開放性的問題。如個人筆試中對國際貨物貿易案例分析讓學生判斷“是否構成根本違約”，在小組討論中則可對案情進行模糊處理，讓學生給出“違約方構成根本違約的理由有哪些”“違約方不構成根本違約的理由有哪些”，還可增加問題如“可采取哪些救濟措施”和“你們認為最合理的救濟措施是什么？為什么”。以鼓勵學生積極討論，給出多樣的答案。

參考文獻：

[1]鄭若玲，袁衛.民國大學學業考試制度演變探析[J].現代大學教育，2019（3）：5562.

[2]Gilley，B.H.，&?Clarkston，B.（2014）.Collaborative?testing：Evidence?of?learning?in?a?controlled?inclass?study?of?undergraduate?students.Journal?of?College?Science?Teaching，43（3）：8391.

[3]National?Research?Council.（2012）.Disciplinebased?education?research：Understanding?and?improving?learning?in?undergraduate?science?and?engineering.Washington，DC：National?Academies?Press.Available?at?http：//www.nap.edu/catalog.php？record_id=13362.

[4]Georg?W.Rieger?and?Cynthia?E.Heiner.（2014）.Examinations?That?Support?Collaborative?Learning：The?Students?Perspective.Journal?of?College?Science?Teaching，43（4）：4147.

[5]李響.美國經驗啟示下我國法學教育改革的路徑探索[J].學位與研究生教育，2014（7）：6065.

基金項目：四川省教育廳質量工程項目“國際經濟法省級雙語課程”

作者簡介：王黎黎（1986—?），女，漢族，四川成都人，法學博士，西華大學副教授，研究方向：經濟法。