講故事——一年級班級管理的“潤滑劑”

朱元元

一直教畢業班的我今年帶了一年級，從開始的無從下手到現在的得心應手，其中的經歷可謂“精彩紛呈”。對于低年級尤其是一年級的教學而言，班級管理在學生的學習生活中占有很大的影響力。一年級的學生，剛離開父母的懷抱，就要面臨學校的各種規章制度，還要學著去自覺遵守紀律并配合著老師學習很多的知識，這無論是對學生的學習還是對老師的教學管理來說都是一種很大的挑戰。一學期結束后，我認真反思了這一學期的工作，很驕傲的發現我有一根與孩子們傾心交流的“魔法棒”——講故事。

一、故事穩定新生情緒

還記得9月份的慌亂場景：孩子們剛剛入學，從原來幼兒園被事無巨細的照顧到小學所有的事情都由自己來，44個孩子的表現各不相同。有的滿懷期待，嘰嘰喳喳;有的心情低落，偷偷抹眼淚;有的拽住家長的手始終不肯放開;有的低頭落座沉默不語……從沒接手過一年級我也是忐忑不安，開始對這種慌亂的場景感到手足無措。想到開學前教師培訓的內容——愛聽故事是孩子的天性，我佯裝鎮定從容的拿出故事書，并告訴孩子們：“只要大家都坐好，老師就開始講故事了。”聽到我的話，孩子們紛紛安靜下來。一個《小豬唏哩呼嚕》的故事聽下來，低頭抹淚的孩子都抬頭望向了我。在講了幾個故事之后，孩子們的情緒紛紛穩定了下來，也讓門口焦急陪伴的家長能安心離開。自此，開學第一周孩子們聽故事的時間多了，他們對我增加了熟悉感、依戀感，入學的焦慮情緒也漸漸消失。

二、故事鞏固常規培養

剛入學的孩子對小學生活一無所知。學校的各項常規，如果只是傳統的說教，孩子們很難記住也很抵觸。為此，我們學校編寫了常規培養的各項兒歌，孩子們雖然背誦的比較熟練，但真正做起來卻很難。于是，我把學校的各項常規編成了孩子們愛聽的動物故事。孩子們通過聽故事里各種小動物上學時的不同表現，知道哪些行為是正確的，哪些是不能做的，從而懂得了各項常規的要求，班級工作得以順利開展。如：上課鈴聲響，小狗急急忙忙跑回教室，端正做好;小花貓卻磨磨蹭蹭，在操場上偷偷玩耍。請孩子們自己說一說，誰做的對？我們不要學誰？于是，排隊有了故事;上廁所有了故事，物品擺放也有了故事……

三、故事協助安全意識的養成

一年級的學生，活潑愛動，對新學校充滿了好奇，但缺乏安全意識。比如：孩子們每天使用的鉛筆，如果使用不當會是極大的安全隱患;兩個孩子追逐打鬧，也極易造成安全事故……類似的情況還有很多，每當這時候，故事又成了我的“法寶”。我把新聞上報道的關于孩子因為惡作劇，把鉛筆放在其他小朋友的凳子上或揮舞鉛筆，導致小朋友被扎傷的故事講給孩子們聽。請孩子自己總結：怎樣正確使用鉛筆？下課之后鉛筆應該放在什么位置？孩子們印象深刻，他覺得這樣的故事就發生在身邊，保護好自己也就保護了他人。于是，又有了追跑后的故事;打架的故事……我根據學生日常生活中出現的不安全的現象隨時編故事、講故事，這樣使學生的安全意識逐漸增強，避免了安全事故的發生。

四、故事協助教學的順利進行

針對一年級學生注意力集中時間短這一特點，學校將一年級每節課的時間設置為35分鐘。剛入學時，大部分孩子每節課只能堅持15分鐘左右。針對這樣的現象，我及時調整了自己的教學設計。例如：學習《學拼音兒歌》時，一開始只是單純的領著孩子讀，讓孩子自己讀，沒幾節課孩子就失去了學習的興趣。我仔細鉆研了教材，發現這本書的每首兒歌，都固定了一個場景。于是我就調整了教學思路，當孩子出現厭煩情緒的時候，就把兒歌內容創編成故事。孩子再打開書學習的時候，驚喜的發現老師講述的故事就是兒歌畫面的內容，再讀起兒歌來就興趣盎然，對上語文課也充滿了期待。當學生對我講述的故事不感興趣時，我又讓孩子自己根據圖片內容創編故事，請學生把自己創編的故事講給大家聽，這樣既調動了他們學習的積極性，達到了良好的教學效果，又避免了學生精力分散現象的發生。

五、故事在古詩教學中的嘗試

古詩也是一年級語文教學中的一項重要內容。在這學期的古詩《畫》教學時，遇到了大多數學生都記不住的難題。雖然教學中講述了古詩的意思，但是一部分學生還是背誦不下來。出現這樣的現象，我及時反思自己的教學方法。于是，我延長了一課時的教學，讓孩子先不要背誦古詩，聽老師講述關于《畫》的故事：一個人喜歡游山玩水，他看遠處的山往往是模糊的，但這一次他看到的山卻很清楚，他走到溪水邊，看到水在流動，卻聽不到流水的聲音。在春天盛開的花，隨著春天的逝去就凋謝了，而這個人走進山賞花時已經是秋天了，五顏六色的花還都盛開著。平時，停在枝頭的小鳥一看到有人來就會受驚飛走，可是當這個人走近時，這幾只小鳥依然靜靜地停在枝頭，絲毫沒有受到驚嚇。故事講完后，我問了一句：“孩子們，你們知道這是為什么嗎？”只見他們爭先恐后地說：“知道，知道，那個人看到的是畫，不是真的在大山里。”下課后，孩子們還在走廊里興致盎然地給其他班的同學講起了這個小故事。瞧，這么簡單的一個小故事，就讓孩子們在輕松有趣的氛圍中記住了這首詩。

講故事只是我在一年級教學工作中的一點小嘗試，經過一學期的實踐，我覺得如果老師在談話時多用空洞的大道理，時間一長，學生耳熟能詳，就會感到厭煩，教育的效果就會事倍功半;在工作中，如果我們針對孩子愛聽故事的天性，用小故事教育學生，就能指導學生的言行，收到事半功倍的成效。