“金課”背景下高校體育課は呱舷呦祿旌鮮澆萄模式創(chuàng)建與實證研究

崔小良 趙德龍 王海龍 段慶忠 楊欣艷

摘?要：“金課”背景對高校體育課線上線下混合式教學模式的教學效果進行實證研究，研究隨機選取佳木斯大學12個公共體育教學班，共計364名體育選修課學生進行調(diào)查。得出結(jié)論：基于“金課”背景下建立的普通高校體育課線上線下混合式教學模式有助于體育學生更好地掌握技術(shù)動作，合理運用戰(zhàn)術(shù)，使學生對體育課的興趣、學習主動性和身體素質(zhì)的增強都有很好的幫助。

關(guān)鍵詞：“金課”;體育課;線上線下

習近平總書記在十九大報告中指出：“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者。承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。”2018年8月22日教育部關(guān)于狠抓新時代全國高校本科教育工作會議精神落實的通知中明確指出：“全面整頓教育教學秩序，嚴格本科教育教學過程管理。”“淘汰‘水課，打造‘金課。”普通高校公共體育課在教育教學中有其本身特殊規(guī)律，除了在線上完成基礎(chǔ)理論知識的學習，還要在線下完成體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、心理和智能的提高[1]。本文以佳木斯大學12個公共體育課教學班的學生開展“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式，實證研究其教育教學效果。

1?研究對象與研究方法

1.1?研究對象

以佳木斯大學公共體育364名選修課的學生為調(diào)查對象，研究“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式對其教學效果的評價。

1.2?研究方法

（1）文獻資料法。以“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式、慕課教學等核心詞在中國知網(wǎng)、萬方和維普的官方網(wǎng)站上查閱文獻，為本研究提供文獻和數(shù)據(jù)等研究基礎(chǔ)。

（2）訪談法。對佳木斯大學5名一線公共體育的教師和本人教學班級隨機抽取的部分學生進行關(guān)于“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學效果評價的訪談，得出線上線下混合式教學模式的教學數(shù)據(jù)作為本研究的依據(jù)。

（3）問卷調(diào)查法。對364名上課的學生采用問卷星進行問卷調(diào)查，共有364名學生參與了問卷調(diào)查，9份為無效答卷，問卷有效率為97.5%。

2?結(jié)果與分析

2.1?“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式設(shè)計

根據(jù)教育部下發(fā)的普通高校“金課”建設(shè)的指導(dǎo)意見進行高校體育課線上線下混合式教學模式構(gòu)建。依據(jù)教學大綱和教案要求，將隨機抽取的自然班分成符合實證研究需要的實驗班和對照班，實驗班學生在智慧樹線上課堂觀看教學材料、教師技戰(zhàn)術(shù)視頻、學生練習、復(fù)習教師技戰(zhàn)術(shù)視頻和學生再次練習;對照組同學運用傳統(tǒng)線下教學，教師教師技戰(zhàn)術(shù)教學、學生學習、教師糾正錯誤動作和學生學習技戰(zhàn)術(shù)，實驗組與對照組課堂教學均為90分鐘，達到教學時間的合理分配。

2.2?“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學內(nèi)容設(shè)計

能夠使傳統(tǒng)體育的線下教學與現(xiàn)代線上教學一體化，提高學生運動技能形成過程，使體育課堂時間的理論教學與戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)進行優(yōu)化，從而體育體育教學效率。傳統(tǒng)體育教學質(zhì)量的提高，過分依賴課堂教學使遠遠不夠的，還需要為學生提供更叫現(xiàn)代化的教學模式。“金課”背景下高校體育課線上教學，體育教師依據(jù)授課大綱和教案，提前將相關(guān)教學材料、音頻和視頻上傳到課堂中，要求學生在傳統(tǒng)體育線下教學前，將線上教授的教學內(nèi)容提前學習[2]。在線下體育課堂當中，授課教師可以有針對性的對授課內(nèi)容進行重點講解。這樣，既節(jié)省了時間，又優(yōu)化了教學內(nèi)容，從而提高了教學效率和效果。例如在學習體育技術(shù)動作新授課之前，很多學生由于神經(jīng)系統(tǒng)對技術(shù)動作的抑制作用，會出現(xiàn)錯誤動作。但學生通過線上課堂教學提前對動作路線、動作幅度、動作軌跡、動作速率和動作時間等預(yù)習，在線下教學過程中就會減少抑制作用，從而提高了動作的準確性，學生學習興趣大大提高。

2.3?“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學評價

為了檢驗實驗組與對照組的教學效果，體育教師可以根據(jù)學生的評價和教學具體情況對教學內(nèi)容、教學方式和教學手段進行微調(diào)，更好的“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學質(zhì)量。在“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學評價中要以學生在課堂中的互動教學活動作為參考目標，師生互動不僅僅提高教師授課的主動性和可以提高學生學習的自主性，更可以提高學生學習的主動性和積極性，可以根據(jù)自身的身體素質(zhì)、身體技能和運用的戰(zhàn)術(shù)等要求建立更適合自己的技戰(zhàn)術(shù)體系[3]。

2.4?“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式效果

（1）授課教師對“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式反饋。本文對佳木斯大學體育學院5名體育教學一線教師進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：教學模式選擇、教學方式、教學手段、教學內(nèi)容、教學地點和教學評價的個，經(jīng)過調(diào)查結(jié)果表明：普通高校一線體育教師對開展“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式非常認同，認為線上線下混合式教學模式將成為我國未來普通高校體育教學的主要教學模式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校體育課線上線下混合式教學模式雖然可可以提高體育教學質(zhì)量，提高學生教學的興趣和積極性，但不可否認，此種教學模式無形中增加了一線體育教師的教學工作量，授課教師不僅要在線上課堂中與學生互動，還要在線下教學中完成教學任務(wù)，延長了一線體育教師的教學工作量。

（2）學生對“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式反饋。通過對實驗組和對照組364名學生的調(diào)查顯示，學生對“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式很滿意占94.3%、滿意占5%、一般占0.7%，不滿意和非常不滿意為0。從調(diào)查結(jié)果可以看出，公共體育學生對授課教學中運用“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式是非常認可的，認為此種教學模式教學方式靈活、教學內(nèi)容豐富，不經(jīng)可以學到體育專項技戰(zhàn)術(shù)理論知識，還可以使技術(shù)動作的標準化和個性化[4]。體育教學的個性化提高在傳統(tǒng)體育教學向上授課中地很難達到的，但是通過線上音頻和視頻學習后，在結(jié)合線下體育教師講解就會很容易掌握。

2.5?“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式的優(yōu)勢

（1）優(yōu)化體育教育教學內(nèi)容。“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式是我國普通高校體育可教學根據(jù)現(xiàn)代社會科技發(fā)展做出的一種符合新時代要求的教學理念。從一線教學效果可以看到，線上線下混合式教學模式優(yōu)化了體育教學內(nèi)容，教師和學生都有足夠的時間和空間學習體育專項的技戰(zhàn)術(shù)，線上教學使學生更好的學習了解掌握線下教學內(nèi)容，讓學生帶著困惑在線上學習，授課過程中學生更能提高興趣和積極性，一線體育教師可以根據(jù)線上授課的情況，在線下授課中有的放矢的進行差異化教學。在“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式教學過程中，打破原有的教學方式，針對以前線下教學中的技戰(zhàn)術(shù)教學的難點和易錯動作，可以在線上授課中的得到解決，有助于學生快速掌握技戰(zhàn)術(shù)。同時，在體育線下課堂中沒有及時掌握和理解的技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容，課后學生可以通過線上教學材料、音頻和視頻進行自主復(fù)習，這樣更能進一步提高體育教育教學質(zhì)量。

（2）提升一線體育教師、學生核心素養(yǎng)。“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式，提升了一線體育教師的核心素養(yǎng)。普通高校體育課程加大了課程支持投入，學生在完成常規(guī)的線下教學過程，還可以通過線上教學提高學習興趣和技戰(zhàn)術(shù)的掌握。體育教育教學作為實踐類的技戰(zhàn)術(shù)課程，以前線下教學過多的關(guān)注學生的技能學習，忽視了個性化能力的提高。“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的便利，更好地把學生樂于接受的教學網(wǎng)絡(luò)資源運用到課堂教學中，主動改變傳統(tǒng)教學方式，提高體育教育教學質(zhì)量。

（3）優(yōu)化體育教學效果。在體育傳統(tǒng)的教育教學過程中，教師授課和學生上課，授課時間大多努力提高學生的技戰(zhàn)術(shù)能力的提高，師生關(guān)系是非常緊張的，很難兼顧到學生的個性化提高，而“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式增加了師生的教學教學空間和時間，學生可以通過學習教學材料、音頻和視頻，隨時學習體育教學內(nèi)容當中的技戰(zhàn)術(shù)，這樣可以提高學生學習的興趣和主動性，促進普通高校體育教育教學質(zhì)量的提高。

3?“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學

本文實證高校體育課線上線下混合式教學采用智慧樹線上教學和線下課堂教學結(jié)合的方式進行。高校體育課線上線下混合式教學教師根據(jù)教學進程在智慧樹課堂當中上傳教學視頻。上傳的音頻和視頻可以多方搜集。高校體育課線上線下混合式教學建議授課教師自己拍攝技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的完整或者分解技戰(zhàn)術(shù)動作，分解或者完整教學音頻和視頻可根據(jù)教學具體進度和學生的能力而定。音頻和視頻教學材料上傳到智慧樹平臺，學生根據(jù)教案和本人的技戰(zhàn)術(shù)能力等因素學習技戰(zhàn)術(shù)的教學內(nèi)容，如有難點和錯誤理解，可與本課教師線上互動交流，提前糾正錯誤動作和戰(zhàn)術(shù)，在線下教學過程中能更好地理解掌握授課內(nèi)容的技戰(zhàn)術(shù)，這樣，可以通過高校體育課線上線下混合式教學，提高我國普通高校體育教育教學質(zhì)量。

4?結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為普通高校體育教育教學帶來了新的教學模式，傳統(tǒng)的體育教育教師模式更多地注重技戰(zhàn)術(shù)教學，忽視了現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展給我們得來的挑戰(zhàn)[5]。“金課”背景下高校體育課線上線下混合式教學模式為普通高校一線體育教師帶來了機遇，為普通高校“金課”背景下體育教育教學指明了方向。同時，普通高校一線教師也要對高校體育課線上線下混合式教學模式的不足加以高度重視。

參考文獻：

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[2]袁浩，吳本連.我國高校田徑課困境產(chǎn)生原因的剖析[J].體育科學研究，2016，20（1）：7983.

[3]陸國棟.治理“水課”打造“金課”[J].中國大學教學，2018（9）：2425.

[4]張江威.大學體育教學中“快樂體育”理念的滲透與實踐[J].知音勵志，2016（17）.

[5]烏衛(wèi)星.新時期高校體育教育專業(yè)田徑課程教學改革的研究[J].山西財經(jīng)大學學報，2015，37（S1）：158159.

基金來源：黑龍江省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點課題（課題編號：GJB1320359）

作者簡介：崔小良（1976—?），男，漢族，黑龍江佳木斯人，碩士研究生，副高級，研究方向：體育教育訓練學。