高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)探究

王海妮

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，需要大量的詞匯積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，記憶難、忘得快、易混淆等都會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而造成英語(yǔ)學(xué)科偏科嚴(yán)重的現(xiàn)象。那么到底該如何進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)呢？

一、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的現(xiàn)狀

高一學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但仍缺乏必要的詞匯積累，所以教師不僅要確保學(xué)生能夠掌握一定的新詞匯，還需要提醒學(xué)生鞏固以前學(xué)過(guò)的“舊”詞匯，充實(shí)詞匯量。首先，學(xué)生容易忘記以前學(xué)過(guò)的單詞，不能很好地將學(xué)過(guò)的單詞運(yùn)用到日常交流中去;其次，學(xué)生難以記住新學(xué)的詞匯，不能很好地理解詞匯的讀音、用法以及拼寫等，從而導(dǎo)致閱讀理解、完形填空得分較低，作文結(jié)構(gòu)紊亂、詞匯拼寫錯(cuò)誤頻繁等毛病，而這些都是需要教師思考如何去解決的問(wèn)題。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的誤區(qū)

（1）死記硬背，缺乏有效方法。部分學(xué)生在記英語(yǔ)單詞時(shí)喜歡反復(fù)拼讀單詞的每一個(gè)字母進(jìn)行機(jī)械記憶，比如單詞patient，他會(huì)反復(fù)拼讀字母p-a-t-i-e-n-t，然后在記patience的時(shí)候，又反復(fù)拼讀p-a-t-i-e-n-c-e，無(wú)法做到根據(jù)patient和patience詞性的聯(lián)系將兩個(gè)單詞同時(shí)記憶。

（2）不識(shí)音標(biāo)，缺乏正確拼讀。很多學(xué)生不會(huì)音標(biāo)或者讀不準(zhǔn)音標(biāo)，這就導(dǎo)致了他們?cè)谟泦卧~的時(shí)候無(wú)法根據(jù)讀音拼寫單詞。讀音對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是最重要也是最基本的，如果學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確讀出所學(xué)詞匯，就無(wú)法學(xué)好英語(yǔ)這門學(xué)科。相反，音標(biāo)的學(xué)習(xí)能夠極大地幫助學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯，比如，/θ/這個(gè)音標(biāo)通常為字母th的組合，而/s/這個(gè)音標(biāo)經(jīng)常為字母s/c/se/ce的組合等。所以當(dāng)學(xué)生不會(huì)音標(biāo)時(shí)，詞匯的記憶就會(huì)變得極其困難。

（3）忽視復(fù)習(xí)，缺乏反復(fù)記憶。人的記憶可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)，大多數(shù)進(jìn)入了瞬時(shí)記憶或者短時(shí)記憶的狀態(tài)，這些記憶可以幫助學(xué)生在課堂上回答出教師提出的問(wèn)題，但是等到課后或者幾天之后，學(xué)生不進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，這些記憶就會(huì)隱藏起來(lái)，無(wú)法被找到。所以當(dāng)學(xué)生不能經(jīng)常復(fù)習(xí)回顧所學(xué)詞匯時(shí)，“舊”的詞匯就會(huì)從學(xué)生的腦袋中消失。

（4）不辨重點(diǎn)，缺乏基礎(chǔ)突破。詞匯可分為基礎(chǔ)詞匯、高級(jí)詞匯和關(guān)聯(lián)詞匯。基礎(chǔ)詞匯是學(xué)生必須了解、掌握并運(yùn)用的，高級(jí)詞匯是學(xué)生提高英語(yǔ)寫作水平需要使用的，而關(guān)聯(lián)詞匯需要學(xué)生進(jìn)行一定的了解。那么學(xué)生在記詞匯時(shí)應(yīng)該記哪些詞匯呢？主要是基礎(chǔ)詞匯和部分高級(jí)詞匯，關(guān)聯(lián)詞匯可以不記。但是往往有很多學(xué)生無(wú)法分辨出什么是基礎(chǔ)詞匯、高級(jí)詞匯和關(guān)聯(lián)詞匯，從頭到尾同等對(duì)待，這就會(huì)使得學(xué)生記單詞困難，學(xué)習(xí)積極性不高。

三、探析詞匯教學(xué)的方法

針對(duì)上面所提到的問(wèn)題，教師可以從以下幾個(gè)方面提高學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯的能力。

（1）采用多樣化的教學(xué)模式。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)可組織單詞拼寫競(jìng)賽、文段朗讀比賽、仿寫句子比賽等活動(dòng)，用各種各樣不同的上課模式吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。

（2）加強(qiáng)音標(biāo)教學(xué)。音標(biāo)始終是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)詞匯之前，教師需要進(jìn)行一定的音標(biāo)課程訓(xùn)練，只有當(dāng)學(xué)生掌握大部分音標(biāo)的讀法之后，才能夠在往后的詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中起到事半功倍的效果。同時(shí)教師在教學(xué)音標(biāo)時(shí)，還可以介紹一些規(guī)則幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶，比如哪一種讀音一般為哪一個(gè)字母或者哪幾個(gè)字母的組合等，這些都將對(duì)學(xué)生記憶詞匯有極大的幫助。

（3）結(jié)合詞匯教學(xué)于語(yǔ)篇分析。詞匯離不開(kāi)文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)可以配合文章一起記憶。教師可選擇一些優(yōu)美文段或句子要求學(xué)生進(jìn)行朗讀與背誦，讓學(xué)生在賞析美文的同時(shí)將需要學(xué)習(xí)的詞匯記住。

（4）創(chuàng)設(shè)情境和語(yǔ)境。教師可將部分詞匯帶入到語(yǔ)境中進(jìn)行講解，比如，在講inthehospital和inhospital兩個(gè)短語(yǔ)時(shí)，學(xué)生分不清兩個(gè)短語(yǔ)到底是什么意思，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，比如Lily在醫(yī)院工作，Tom來(lái)看病，Lily是inthehospital而Tom是inhospital等，教師通過(guò)這種方式清晰地講解兩者之間的區(qū)別，學(xué)生也可以進(jìn)行輕松記憶。

總而言之，詞匯的教學(xué)需要一定的創(chuàng)新。在高一起始階段，教師要及時(shí)反思自身詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題，正確評(píng)估各種因素給學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)帶來(lái)的不利影響，耐心幫助學(xué)生跨越詞匯學(xué)習(xí)的障礙，消除學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的恐懼感，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身情況選擇合適的詞匯學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。