高中英語詞匯教學策略初探

董倩玲

一、引言

詞匯教學是語言教學的有機組成部分，正如語言學家 Wilkins所說：“沒有語法，表達甚少;而沒有詞匯，表達為零。”詞匯是語言的建筑材料，掌握盡可能多的詞匯是學好語言的基礎。但目前高中生習得詞匯的狀況是詞匯量偏低，這影響到他們聽說讀寫的能力，尤其給閱讀帶來了極大的障礙。學生掌握的積極詞匯少，消極詞匯多，對部分詞匯的掌握還停留在理解階段，不能在口頭交際或書面表達中正確運用所學詞匯。在傳統的詞匯教學策略下，學生養成了死記硬背的學習方法，造成詞匯遺忘快、易拼錯。依靠查字典是學生獲得新詞的主要途徑。針對這種現狀，教師應對詞匯教學進行反思，構建科學的詞匯教學策略，以提高詞匯教學效率，促進學生的英語詞匯學習。

二、詞匯教學策略

（1）記憶策略。幫助學生學會記憶單詞，使學生有目標儲存主動詞匯，從記憶中檢索，并能在上下文中使用，有效地增強詞匯輸出能力。

（2）培養學生的猜詞策略。猜詞策略是一種學習策略，即學習方法，是外語詞匯學習的一種主要的學習策略。在教學中如何引導學生掌握猜詞策略對于提高他們的外語專業素質和學習效果舉足輕重。國外研究表明，擴充外語或母語詞匯量的一種行之有效的方法為猜詞策略。培養學生的猜詞技能，可以提高他們的閱讀速度，因此有利于激發他們的閱讀興趣。

（3）重視學生詞匯理解和輸出能力的訓練。在詞匯教學過程中，要把詞匯理解和輸出擺在重要地位。詞匯教學應和其他課堂教學活動相結合，讓學生在課堂教學過程中完成各種真實的英語詞匯學習任務，將課堂教學目標真實化、任務化。教師在詞匯教學材料的選擇、安排和講解方面，要充分利用學生原有的知識（包括語言知識和世界知識），使已形成各種概念的語法規則對詞匯學習能起到正遷移作用;挖掘學生原有的認知能力可提高學生學習的主觀能動性有意識地對比、分析母語與英語之間詞匯結構特點的異同，可防止母語干擾的負遷移作用，加深學生對新的詞匯的理解。根據學生現有的知識結構和認知水平，可選擇相關的閱讀材料，以便激發他們的學習興趣和求知欲。英文報刊、英文小說對白等多種體裁和風格的閱讀材料，可以增長學生的知識，活躍其思維，擴大詞匯量。閱讀活動結東后，教師可以要求學生復述課文或概括課文大意，學生根據教師提供的目標詞匯寫短文、編對話等，經過反復接觸目標詞匯并運用，能夠來培養學生的詞匯輸出能力，還能充分調動學生的學習興趣、動機，發揮非智力因素在詞匯教學中的作用，減少學習過程中的焦慮感。

（4）目標詞匯呈現方式的多元化。現代化多媒體是一種輔助課堂教學、優化教學效果的教學手段。根據教學需要，精心設計CAI課件，創設情境呈現單詞，集詞匯與聲音、圖像和動畫于體，生動直觀，能讓學生盡快理解詞義，提高記憶效率。在呈現目標詞匯的書面文字信息時，配以相關視覺圖像資料和聽覺音響資料，學習者對詞匯知識信息的增添將會更迅速、更豐富、更有效，因為它不僅有助于引導學習者的認知過程，擴展增添的渠道，而且還能有效觸發各種信息增添活動。此外，學習者通過建構視覺圖像、聽覺音響和書面文字信息之間相互關聯的提示線索，能夠幫助對記憶中儲存的信息進行恢復和提取。

三、結束語

教師要深入思考詞匯教學過程中的各個因素，培養學生詞匯學習的策略，精心設計課堂詞匯教學，在科學的教學策略指導下，給學生創造更豐富的語言運用活動，把詞匯學習從課內逐步向課外延伸，組織學生觀看英文電影、電視、錄像，加強英文報刊和雜志的閱讀。這樣不但可以增強學生的學習興趣，而且可以提高運用詞匯的能力要通過直接或間接的詞匯教學來擴大學生的詞匯量，為他們的學習打下扎實的詞匯基礎。