開發“知識膠囊”，讓知識流動起來

劉詩超

課堂上，老師不僅僅要傳授知識給學生，更多地要引發學生思考，讓學生學會思考。

山東威海經濟技術開發區新都中學建于1986年，鑒于班級數量龐大、生源結構復雜的實際情況，學校從2017年起開展基于學生發展的走班制分層教學。經過四年多的實踐，分層走班教學模式為學生們提供了成就自我、發展個性的沃土，但問題也日益凸顯。參與分層走班的教師都是在原有課時的基礎上，增加自身工作量來完成走班教學任務。日久天長，教師備課的壓力也越來越重。如何減輕教師負擔，繼續發揮分層走班的優勢？“知識膠囊”成為解決這一難題的良方。

2020年春節，新冠肺炎疫情席卷全國，學生遲遲不能復課上學，教師們變身“主播”，開啟了“網課時代”。但線上教學存在種種弊端：學生自律性差，上課狀態松散，兩極分化現象嚴重……經過研究，學校決定以備課組為單位，教師分工開發“知識膠囊”。一人開發，多班使用，由學生走班變成教師“走班”。

所謂的“知識膠囊”，實質是一種新形式的微課。知識膠囊是希沃白板中的一個功能，教師利用希沃白板做完課件，再利用知識膠囊進行講解錄制，最終生成二維碼分享給學生，收到二維碼的學生掃碼就能觀看教師講課視頻。知識膠囊的錄制時間一般控制在3～5分鐘，時間不能過長，一方面是怕時間過長，學生注意力容易分散;另一方面督促教師精講，避免語言重復啰嗦。

知識膠囊由同一級部備課組的教師開發，教師們在研讀課標的基礎上，通過集體教研，梳理整冊教材的重點和難點，仔細分析每一個知識點的具體要求，然后組內分工。每位教師選擇一個或幾個重難點問題進行講解，錄制成一個個知識膠囊，匯總后形成資源庫，供本年級乃至其他年級師生使用，資源共享減輕了教師們重復備課的壓力。

運用知識膠囊的方式可以靈活多樣，不管是“線上”的直播課還是“線下”的課堂教學，隨時隨地都可以使用。課前方便指導學生進行預習，課中在課件里插入知識膠囊，為學習新知識做好準備，課后是輔助學生完成作業的抓手。

沒有聽懂的學生課下可以反復掃碼觀看，也能減輕教師的備課壓力，提高學習效率。制作精良、專業水平高的膠囊作品，同年級不同班乃至不同屆的學生都可以使用。即便是新手教師所教的班級也能享受到全年級最優秀的教學資源。這樣教師們可以把更多的精力投入到教研中，把更多的時間花在打磨和完善知識膠囊上。目前，制作知識膠囊已成為各學科教師常態化的工作。

課堂上，教師不僅僅要傳授知識給學生，更多地要引發學生思考，讓學生學會思考。知識膠囊是突破課堂重點與難點的重要工具。筆者作為一名教師，通過反復觀看自己制作的知識膠囊，也發現了很多教學方面存在的問題。例如，解題思路沒有梯度、缺少層次，學生接受困難;沒有細致研讀分析課程目標，重難點把握不準等等。于是，筆者重新思考學生思維的形成過程，重新審視自己對課堂細節的處理，再次提煉提升，重制知識膠囊，收獲很大。

知識膠囊的使用，使課堂不再局限于一間教室，使學生不再局限某一個班級。所有學生可以盡情使用教師精心打磨和錄制的膠囊，不受時空限制。一方面，這種做法對教師提出了更高要求，不但要精準把握學科知識，及時掌握并研判學情。學生到底達到了怎樣的高度，還需要哪一方面的引領，而且要以精煉簡潔的語言，在短視頻中把一個個知識點講深講透，讓學生一聽就懂。另一方面，這對學生也提出了更高要求，他們需要學會自主學習，學會思考，并根據自己的學習水平作出判斷，學什么、怎么學。除此之外，全校共享的知識膠囊，讓知識流動起來，教師的優質教學資源可以傳遞分享給更多學生。

（作者單位：山東威海經濟技術開發區新都中學）

責任編輯：王楠