小學語文主題單元教學策略探析

李俊玲

主題單元教學是以主題單元為依托，在整合課文內容、教學活動內容、課外課程資源的基礎上，進行單元整體備課、教學。在小學語文教學中，教師可以從教材入手，從單元內容中提煉主題，然后在主題的引領下，對單元教學內容進行整合，最后師生共同學習文本，深化主題，再將主題延伸到課外，從而促進學生語文素養的提高。

一、單元備課的開展

1. 分析教材內容，提煉教學主題

主題單元備課著眼于學生的整體性、綜合性、實踐性，更強調課程資源的整合與生成。為了更好地提高“主題單元教學”的有效性，加強教師間的相互交流與合作，實現資源共享，強化資源積累。教研組長組織本教研組的教師集體備課，并不斷修改、完善教案，形成“主題單元教學”教案集。

在部編版教材中，根據單元組織結構，主題提煉相對來說比較容易，可以從單元導語、選文、語文園地等內容中提取主題。以部編版語文六年級上冊第八單元為例，本單元一共有《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀念魯迅有感》四篇課文。通過對課文的瀏覽，我們很容易看出這四篇課文講的都是和魯迅有關的故事，而且單元導語中有偉大詩人臧克家為紀念魯迅先生逝世十三周年寫的一首詩《有的人》中的一段話：“有的人活著，他已經死了;有的人死了，他還活著。”

2. 整合單元文本，拓展教學材料

確定了教學主題之后，進入整合拓展文本環節。筆者還是以部編版語文六年級上冊第八單元為例，我們已經將單元主題定為“魯迅精神”，根據單元導讀，本單元教學要求有兩個：一是借助相關資料，理解課文主要內容;二是通過事情寫一個人，表達自己的情感。圍繞主題，我們可以將教學目標定為“了解魯迅事例，體會魯迅精神”。本單元四篇文章和語文園地的教學就圍繞這一目標展開，達到了整合文本教學的目的。在這一環節，教師要適當補充教學材料。材料的補充可以圍繞人物的生平、寫作的時代背景、作品及其名言等進行拓展，可以是圖片，也可以是視頻等。

二、主題教學的開展

在單元教學中，筆者將主題單元教學分為單元內整合式主題教學和拓展文本、學生匯報成果兩個環節。這樣能調動學生主動學習的積極性，充分利用課外學習的時間，實現課內與課外閱讀的整合，以一篇帶多篇形成“主題單元”，增加學生的閱讀量。

1. 開展單元內整合式主題教學

單元內整合式主題教學的最大特點是以本單元為單位組織教學，用單元主題統領整個教學過程。筆者繼續以“魯迅精神”這一單元為例，在教學過程中，首先讓學生明確單元主題教學的目標是“了解魯迅事例，體會魯迅精神”。在這個教學目標的統領下，圍繞主題對本單元內的課文進行整合教學，筆者先讓學生在充分預習的基礎上對每篇文章內容進行梳理，將人物的事例進行概括總結，如《好的故事》選自魯迅的散文詩集《野草》。詩集中有很多處寫到了夢境，而夢里寫到的大多是他故鄉的情景，可見魯迅的故鄉情結比較重。文中，作者描繪了夢境中美麗、優雅、有趣的“好的故事”;在《我的伯父魯迅先生》中，周曄回憶了伯父魯迅先生生前給自己留下深刻印象的幾件事：談《水滸傳》、笑談“碰壁”、除夕放花筒、救助車夫、關心女傭;在《有的人》中，詩人臧克家在懷念魯迅先生的同時，描寫了和魯迅截然相反的“有的人”。在這一環節中，教師要對文章的寫作背景、作者與主人公的關系做適當補充，如《少年閏土》節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，1919年12月，魯迅從北京回到故鄉紹興。這次回到故鄉，魯迅幼年的伙伴—農民章閏水特地從海邊農村進城來探望魯迅。后來，魯迅將這次回鄉的經歷藝術地再現于小說《故鄉》之中，并以章閏水為原型，成功塑造了閏土這一人物形象。少年閏土是“我”兒時的朋友，他們一個生活在海邊農村，一個生活在高墻大院里;一個是窮苦農民的兒子，一個是富人家的少爺。環境不同、階層不同、生活不同的兩個孩子卻結下了真摯的友誼。告訴學生這些材料，是為了讓學生能更好地進入主題營造的情境之中。

小組合作學習中，教師指導各小組成員找出每篇文章的重點語句、段落和最讓人感動的句子，自己先做批注，然后小組成員之間進行討論交流，從這些語句或段落中體會人物的精神品質。最后，小組內達成共識，每組派一個代表發言。如《我的伯父魯迅先生》中有這樣一句話：“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這是魯迅先生一語雙關，既幽默地回答了“我”的問題，又表達了對當時社會的不滿。“四周黑洞洞的”比喻當時的社會一片黑暗，看不到一點兒光明，人民連一點兒民主和自由都沒有。“碰壁”比喻與反動勢力作斗爭時受到的挫折和迫害。從這談笑似的話語中，可以體會到魯迅先生不怕挫折，不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義精神。

2. 拓展文本，學生匯報成果

主題單元教學實際上是一種超越文本的教學，它可以圍繞主題，從不同角度對文本進行拓展。就“魯迅精神”這一單元而言，圍繞主題拓展的內容可以是魯迅寫的其他作品和他的名言。鑒于六年級的學生已經有了一定的閱讀能力，師生討論決定拓展的文本就采用魯迅的作品，有小說集《吶喊》、散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》。由于魯迅有的作品內容比較深奧，小學生的閱讀能力有限，教師可以給學生圈定必讀的篇目，如《吶喊》里的《一件小事》《狂人日記》《故鄉》《孔乙己》《阿Q正傳》及《朝花夕拾》里的《藤野先生》《阿長與山海經》《從百草園到三味書屋》等。這一環節還是小組合作學習，每組成員對圈定文本進行自主閱讀，品味語言，把握人物形象。組長寫出閱讀匯報表，在下周的匯報課上進行展示。

在小學語文課堂教學中，主題單元教學有利于組織學生開展集中性、拓展性、綜合性語文實踐活動。它站在提高語文素養、促進學生發展的高度，用整合的理念探索高效的語文教學，培養和保持學生學習語文的興趣，提高學生的語文綜合素質。

（作者單位：河北省滄州市東光縣第二實驗小學）

責任編輯：李莎

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