指向學科育人的初中物理課堂教學方式探討

孫華露

摘要：隨著新課改的實施，傳統的教學方式已無法滿足當代學生的學習需求，新的教學方式應運而生。然而，在實際實施的過程中還存在著一些問題，本文就初中物理課堂中相關教學方式存在的問題以及策略進行了初步的探討。

關鍵詞：學科育人；教學方式；問題；策略

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0102

新課標提出教學要以學生終身發展為本，把提高全體學生科學素養作為目標，并且教學方式要盡可能多樣化，在教學過程中注重科學探究。遺憾的是，不少教學方式在使用的時候往往流于形式，表面上是把課堂還給了學生，實質上課堂卻被教師牽著走，教師角色定位不準確，這實際上是從一個極端走向另一個極端。

一、物理課堂教學方式存在的問題描述

1.課堂教學缺失生本思想

生本理念是教育中主導教學課堂，引領班級管理的重要理念。在教學中缺少生本思想的現象非常常見，主要是教師在教學中對班級的掌控力或者是教學習慣往往會影響生本思想的踐行。這種情況對學生的學習成長有著非常大的影響，不利于學生的發展。

2.錯把自學當自主學習方式

隨著新課改的推進，不少教師對自己的教學方式進行了改進，課堂的一切都圍繞學生展開，學生自己做主、管理自己的學習，不會受到教師的支配，誕生了自主學習的教學方式，但是不少教師在實際教學中認為讓學生自己學習的模式就是自主學習，教師不能干涉學生的自我學習，從而使得課堂效率低下，學生的認知水平得不到發展，思維生長受到了阻礙。

3.流于形式化的小組合作式

小組合作方式是新課程改革提倡的教學理念，對學生科學素養的培養起著重要作用，然而在實際使用時，有的一線教師整個課堂都以學生的小組合作為基礎，學生合作的時間是很充沛，但是卻沒有留給學生思考的時間，教師對學生出現的問題不能及時做出指導，為了合作而合作，學生在經歷探究過程后思維并沒有得到進一步的升華。

二、物理課堂教學方式存在的問題診斷

1.生本思想缺失的“滿堂灌”式教學方式問題診斷

滿堂灌式的教學方式使師生關系主客體異位，教師在教學過程中不信任學生，總想把知識直接呈現給學生，殊不知在被動接受學習時磨滅了學生的求知欲望，打擊了學生學習的積極性，學生忘記了思考，一味地服從教師從而喪失了自主學習的能力。

2.錯把自學當自主的假自主學習式教學方式問題診斷

自主學習是學生按照教師的要求，根據自己的興趣、能力等來安排任務學習，在此過程中接受教師的指導，提高自己獲得知識的學習本領。而自學通常沒有教師授課或指導，是學生自己進行的學習，教師如果把學生自學當成自主學習，會嚴重削弱自主學習的效果。

3.流于形式化的小組合作式教學方式問題診斷

物理課標指出物理課堂要注重探究，讓學生自己動手做，培養其創新精神和實踐能力，故小組合作的教學方式應運而生，但部分教師在進行小組合作教學時形式大于內容，具體表現在：（1）活動時間充足，思考空間有限。課堂花了大量時間讓學生進行小組探究，但在活動過后，沒有留給學生進行思考的時間。教師讓學生按照自己設計的路徑思考，來得到自己想要的結論。這樣，學生實際上在課堂中被牽著走，其自主探究、主動學習的意識與能力并沒有任何提升。（2）不能關注個體差異，學生的個性發展欠缺。小組合作對學生要求較高，班級學生對課程的掌握程度參差不齊，成績差的學生在小組合作中往往不愿意提出問題，沒有參與討論，教師在交流總結時往往也只是找幾個成績好的學生。（3）使用次數過多。幾乎所有的課都會有小組合作的教學方式，但是只有根據教學情境選擇合適的教學方式，才能使課堂教學最有效化、最大化地提升學生的能力。

三、物理課堂教學方式存在的問題解決策略

1.轉變觀念，樹立生本的教學思想

在新課改的潮流下，教師除了要讓學生積極參與活動外，更要注重學生主動獲取新知識能力的培養，提高學生分析問題和解決問題的能力。課堂教學必須在師生共同參與、互動交流中進行，教師要充分發揮學生的主體作用，從知識的傳遞者轉變為學生生命的培育者。

2.巧設問題，引導學生進行自主學習

學生在自主學習過程中，教師應起到引導和幫助的作用。在教學中，教師根據學生的認知特點巧設問題情境能使教學效果更為簡單有效。例如在動能的教學中，由利奇馬臺風小視頻引入，一問學生：你們看到了什么？答：臺風把人吹走了。二問：為什么能把人吹走了？答：臺風對人有力的作用。三問：人在臺風的作用下移動了距離，說明什么？答：臺風對人做了功，總結：臺風對人做了功，我們說臺風有能量。看似很簡單的問題，實際上層層遞進，由一個很直接的現象入手，將我們學過的相關知識貫穿其中，讓學生自己去解釋并得到新知識，既能讓學生把學過的舊知識活學活用，又能讓學生弄清楚新舊知識的關系，學與教都成為自然而然的事情。

3.合理分組，推進師生的交互協作

課堂教學應該是能促進學生成長和發展的一種交往過程。為了落實育人的本質目的，教師與學生、學生與學生間需要進行有效的交往、合作與溝通。在小組合作中，教師首先要了解學生的特點，然后根據學生的特點進行分組，確保小組中每位成員都能參與其中。其次，探究的問題要有梯度，提倡采用師生直接對話交流，特別提倡學生之間的對話互動，通過形式多樣的教學活動，激發學生的學習興趣，提高課堂參與度。再次，教師應把控課堂教學的各個環節，明晰教學目標和重難點。在小組合作和教師及時的點撥引領下，擊破學生的困難點，提高學生的學習能力。

四、小結

義務教育階段的物理課程除了關注學生科學知識的傳授和技能的訓練外，更應注重學生的學習興趣、探究能力和創新意識的培養。課堂教學在知識傳遞的基礎上，應升華到對學生生命成長的關注，明確育人的價值在于要將知識轉化為學生內在的品質，從而使物理基礎知識和方法能滿足學生終身發展的需求，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]周小斌.學科育人視角下的有效師生互動研究[J].教育理論與實踐，2013 （18）：32-34.

[2]李丹丹.中學物理教學的問題及解決對策[J].物理學，2015（13）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學215200）