“導學式”在初中英語課堂中的應用探討

歐雅詩

摘要：初中英語作為一門基礎的學科，由于本身作為一門語言，其學習難度較大，受到了教育工作者和家長的重視，因此，新時期下如何培養學生的英語綜合素養和自主學習英語的習慣成為教學側重點。本文根據導學式在初中英語課堂運用的意義，探究性地提出幾點關于導學式在初中英語課堂中運用的對策。

關鍵詞：導學式；初中英語；應用探討

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0046

導學式是一種有別于傳統教學模式的創新教學模式，其源于啟發式教學，教學的每個環節都有較強的目的性以及實施措施。并且它以引導的方式為主，發揮了學生在課堂中的主體地位，強調學生在教師的指導下漸進地自主學習。相比于啟發式教學，導學式更側重于對學生學習能力的培養，可以提高學生的學習興趣以及自主學習能力、創造思維和獨立思考的能力，為今后的學習打下堅實的基礎。下面，筆者就將從導學式在初中英語課堂運用的意義以及運用的有效對策展開探究。

一、導學式在初中英語課堂運用的意義

英語作為一門國際通用語言，對于學生現階段學習成績以及未來的發展具有重要的意義。在現階段的英語教學中，雖然受到素質教育的影響，教師在教學過程中會嘗試發揮學生的主體地位，但是往往由于方法不當流于形式，教學內容也以考試內容的聽說讀寫為主，對于文章理解以及英語文化背景的教學部分相對較少，導致學生很難將學到的英語運用到生活中，出現“啞巴式”英語。而導學式作為一種創新式的教學方法，能夠幫助學生養成良好的英語學習習慣，調動學生對于英語知識學習的積極性和熱情。同時，英語作為一門需要詞匯量以及綜合知識積累的語言學科，需要學生具有自主學習的習慣和能力才能達到相應水平。而導學式教學模式的理念和英語教學的這種需要有密切的關聯，所以，在初中英語課堂上運用導學式意義重大[1]。

二、導學式在初中英語課堂中運用的有效對策

1.問題導學在初中英語教學中的應用

筆者認為通過拋出問題、分析問題、解決問題這一模式能夠有效地激發學生的求知欲和探索欲。具體地講，教師在設計問題的過程中需要以教材內容為出發點，考慮到被提問者的英語水平、興趣愛好等基本情況，提出需要經過學生獨立思考和分析才能得出結論的問題。并讓學生通過對于所學的英語知識內容進行思考分析，幫助其養成良好的學習習慣和學習能力。

此外，教師要明確教學目標以及結合所學習的英語知識，以學生的學習能力為基礎，設置合理的問題，通過情境創設，將教材中較為枯燥乏味的英語知識通過多媒體教學工具轉化成圖片、音頻、視頻，用更加形象生動的方式展現給學生，降低學生的理解難度并且能夠通過各種感官的刺激加強對于知識點的記憶，提高學習效果。教師在提出問題后通過引導的方式和學生共同進行分析和研究，對于英語基礎扎實的學生可以做方向上的引導，讓學生以正確的思路進行思考；對于基礎薄弱的學生可以給予其更多的提示，避免由于理解困難而導致放棄。這樣，學生通過自主思考以及分析得出來的知識，能夠更準確地將其理解，對于這類知識的應用也能更加靈活。可見，通過問題導學式的教學模式鼓勵學生獨立思考，培養學生的自主學習能力和習慣，可以有效地提高課堂效率和質量[2]。

例如，在外研版初中英語“My home town and my country”這節課中，教學目標為學會運用形容詞的比較級談論和比較兩個城市的不同點。教師可以以此設計問題，通過家鄉和學生感興趣的城市進行對比，并提問兩個城市在人口、面積等方面的區別，能夠用以下例句進行表達：So its a newer city than Hong Kong？... It will become as busy as Hong Kong.教師通過提問的方式引導學生對于教材內容的思考，采用多媒體課件進行輔助，用各種圖片、視頻、音頻等資源構建相應的情境，引導學生分析兩個城市的不同，學會如何運用比較級形容事物，從而讓學生在生動形象的情境中掌握本課的知識點，了解與熱愛自己的家鄉。

2.導學式的教學模式貫穿在整個教學環節

由于課堂時間較為寶貴，在學生整體的學習時間中占比較少，僅靠課堂上的時間難以形成有效的導學模式，不能很好地培養學生的自主學習能力和習慣，教學效果同樣也不會達到預期目標，所以，教師要將導學式的教學模式貫穿在整個教學環節中，在學生的課前預習以及課后知識鞏固或作業布置中也要充分運用導學式的教學模式，以便激發學生的主觀能動性，從而逐步養成自主學習的習慣。

首先，教師設計課程內容要既有計劃性又有階段性。在課前預習中，教師通過安排學生閱讀文章或者提出問題、根據所學的知識點提出新的知識點等方式，明確預習的目標，從而讓學生在預習過程中有著較強的目的性，在課堂中對于教學重難點有更好的理解。其次，在課后作業的布置中，教師要以鞏固學生所學習的知識點為目的，在導學式的教學模式中，針對性地提出不同層次的練習作業，加強學生對于自身難點和重點的理解，提高課后的自學能力[3]。

例如，在“seeing the doctor”這節課中，教師可以根據前幾節課中學到的現在完成時知識點，引出這節課的學習目標，并安排學生預習生詞以及理解重點。課后，通過學生不同的課堂表現布置相應的作業，加強對于本節課中重點和難點的掌握。這樣，通過整個教學環節的導學式滲透，可以幫助學生養成獨立思考、自主學習的習慣。

總而言之，導學式的教學模式和初中英語教學目標以及需求有較高的契合度，同時也是以培養學生自主學習能力和習慣為目的。這符合明確學生課堂主體地位的新課改要求，對于學生英語學習的長遠發展有積極意義。因此，教師在實際應用過程中要注意結合具體的教學情況，不斷地進行改善，以此提高教學效率和發展學生的學科素養。

參考文獻：

[1]張靜麗.新課改背景下初中英語學案導學教學模式的應用探討[J].新課程，2019（12）.

[2]巫英.問題導學在初中英語課堂教學中的運用[J].新課程研究，2020（5）.

[3]周潔.淺談“導學式”在初中英語課堂中的應用[J].中學課程輔導：教師通訊，2020（11）.

（作者單位：浙江省溫州市第二十三中學325000）