淺談幼兒園區域活動常規的制定

呂晶

[摘 要]良好的常規是自主游戲的前提，然而，很多教師在組織活動時還是苦于沒有良好的常規可循，從而導致活動過程混亂，活動沒有目的性，削弱活動效果。在教學過程中，教師要善于挖掘教育契機，采取教師和幼兒共同商討的方式制定活動常規，讓幼兒遵守“約定”，而不是教師強加給幼兒“約束”，從而讓區域活動取得更好的效果。

[關鍵詞]區域活動;規則;制定

區域活動是一種開放性的教育活動，廣受幼兒歡迎。在寬松和諧的氛圍中，幼兒不僅身心得到放松，而且可以按照自己的意愿選擇游戲內容和伙伴，在和同伴玩耍的過程中通過交流、擺弄、探索、創造等方式自然而然地習得知識，為后續學習和發展打下良好基礎。

一、良好的常規是幼兒活動的保障

常規，是需要經常遵守的規則與規定。《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”由此可見，樹立各種規則并不完全是要束縛幼兒的行為，而是想讓幼兒知道行為的界限，把自己的行動控制在界限與規則內，以此來保證自己的安全和學習。幼兒園必須建立常規，必須為幼兒建立適應社會、適應生活的規則。良好的規則是幼兒一切活動的保障，在此保障下，教師才能認真地觀察、研究和了解幼兒，保證活動正常有序地開展。常規的建立是幼兒園教育教學活動進行科學管理的需要，是一種必要的教育手段。

二、創建幼兒喜歡的環境

幼兒園教師還有一個外號叫“破爛王”。每到開學季，各班換新顏。為了給幼兒不一樣的感受，教師開學前早早來到班級收拾衛生，創設環境。我拎著大包小包的垃圾來垃圾點扔垃圾。一大塊KT板映入眼簾，雖然邊角破損得很厲害，但是這點小問題根本阻擋不了我收了它的決心。我心里暗想：誰把這么好的東西給扔了。同時，心里也在竊喜。這東西拿到我班正好能用上，我夾著板子高興地回到班級。這只不過是一塊廢棄了的宣傳板，可是背面卻是各種菜品的名字，溜肉段、水煮魚、油燜大蝦、木須柿子……以前，班級里有個娃娃家，里面有幾個盤子、幾個塑料碗和幾顆蔬菜，幼兒玩得不亦樂乎，非常受歡迎，總是吵著要給我做幾道菜，請我去做客，雖然“粗茶淡飯”，但是幼兒的心意讓我非常感動。我趁他們來園前，要給他們個驚喜，建一個“飯莊”，有人當廚師，有人當顧客，有人當服務員，就這么一面想著一面做著，特別是撿回來的KT板，被我修修補補，將它粘在了醒目的位置上，小飯莊的雛形就這樣完成了。我還給它起了個好聽的名字“喜洋洋飯莊”。就等著孩子來了，開學那一天終于到了，孩子們一進教室就被這個新事物吸引了，完全消除了寒假后返回幼兒園的不適，把焦慮和難過都忘了，忙著問這問那的。

根據以往的經驗和幼兒的喜好，創建了“喜洋洋飯莊”，其中還有很多任務需要幼兒來園后一起完成，我并沒有完全按照自己的想法獨自完成，而是給孩子留有一部分自由發揮的空間，讓他們將“喜洋洋飯莊”設計成自己喜歡的樣子。幼兒結合生活經驗將飯莊中的柜子填滿了生活用品，沒有的東西就自己做，能從其他區域借過來的也臨時拿了過來，“小飯莊”頓時有了生氣，吸引了更多的幼兒。但是，畢竟空間有限，誰來玩？怎么玩？這成了新問題。我并沒有提前制定游戲規則，而是把機會留給幼兒，為幼兒自定活動區規則做了間接準備。

三、制定讓幼兒容易接受的規則

1.自定規則

面對迫不及待想要進活動區的幼兒，我不失時機地問：“怎么玩？應該注意哪些問題？”“我知道，我知道，不能推人也不能擠。”“活動區只能進6名小朋友，進多了就裝不下了。”“要有禮貌。”我贊同地點點頭，并提示幼兒說具體：“怎么樣算有禮貌呢？”“歡迎光臨、請進、再見、請慢走。”“請問你需要什么？”“可是，誰來當廚師呢？” “對呀，沒有廚師怎么做飯呢？”“我想當廚師。”“我也想當！”“我也想當廚師！”又有幼兒問：“你們怎么都想當廚師啊？那誰當客人？” “對啊，我們不能有那么多廚師，得有客人，還有收錢的，還有擦桌子的。”大家聽了感覺更有意思了。有的幼兒說：“那我當服務員，我來給客人端菜吧。”“我來擦桌子，東西不能亂放，要擺好，如果太亂客人就不來了。”幼兒討論得很激烈。我將他們討論的內容記到了紙上，重新整理了一下，并講給他們聽。

這一步是自定規則。活動區規則的建立不是外部強加的，不是教師為了限制幼兒的行為自己制定的，而是幼兒為了活動的順利開展自行準備的。活動區的規則來自幼兒自由討論。活動區能進多少人？應該注意的問題是什么？需要什么角色？教師以參與者的身份適時、適當引導，一方面引導幼兒將生活中的經驗遷移到活動中，另一方面提醒幼兒制定更切合實際的規則。

2.試行規則

“喜洋洋飯莊”開業了，浩浩和朵朵動作快，先進了活動區吵著當廚師，緊接著，然然進去當了收銀員。由于是新活動區，大家都感到好奇，一下子涌進來好多幼兒，然然忙喊著：“排隊排隊，誰先來的誰進來！”活動區里擠滿了人，然然和朵朵一起喊著：“不能再進了，沒地方了！”后面的幼兒這才沒有往里進。他們在“小飯莊”里玩了起來。兩位廚師忙得不亦樂乎，不一會兒準備的東西就都賣光了，兩個廚師見沒有東西可做了，又跑到客人那里要東西，有的客人還給了他們，有的則不肯還，坐在餐桌旁自己當起了廚師。由于餐椅少，有的幼兒坐到了地上。收銀員也不收錢了，跑去和客人一起吃東西，桌子上和地上一片狼藉，只有瑤瑤在整理，一邊整理一邊說：“看看你們弄得多亂！”我走過去告訴瑤瑤先不要整理了。

這一步是試行規則。在自定規則中總有不完善或者想不到的內容，隨著幼兒活動的開展會暴露出很多問題，有些問題甚至會阻礙活動的進行，這也恰恰是自制規則的意義所在，只有在不斷發現問題和改正問題中，才能讓規則更完善更有效。比如，由于場地的限制導致活動區過于擁擠，幼兒分工不明確導致角色分配不合理，餐椅少顧客沒地方坐等。“小飯莊”第一天開業可以說是失敗的，教師作為觀察者，并沒有直接干涉打斷幼兒游戲，而是認真記錄，然后針對出現的問題引導幼兒進一步明確職責及活動規則，發現不足的地方。

3.完善規則

我將幼兒請出活動區，請他們看看活動后凌亂的場面，請他們找一找問題出在哪里。“凳子太少了，我都沒地方坐了，只能坐桌子上。”“那我們就多放幾個凳子唄。”“可是再多放凳子，就沒地方了呀，你看有的小朋友都沒進來。”我說：“是呀，咱們活動區地方有限，再放不下多余的凳子了，你們還有什么辦法嗎？”“把凳子放外面唄，讓客人在外面吃飯不就行了嗎？”“這真是個好主意，這樣其他小朋友也可以參與進來了！”“老師，廚師還管我要菜呢，我沒有給他。”“那是因為我沒有菜可以做了。”這也正是我想說的問題。“你們一開始是怎么分工的呢？各自有什么職責？”顯然，今天的活動角色職責不清楚，規則不明確。我說：“那我們現在來明確一下分工吧。怎么才能不忘記自己的職責呢？廚師應該做什么呢？”“廚師主要負責做飯，不能去要客人的飯菜。”“廚師還得穿圍裙，這樣才衛生。”“圍裙只有兩條，就兩個人能當廚師。”幼兒陸續找到活動中不合理的地方，并提出改正方法。我借此機會重新修改了規定，并明確了各自的任務。

這一步是完善規則。在試行規則的基礎上，通過觀察發現和討論問題，提出合理建議，引導幼兒找到解決辦法。幼兒在討論過程中暢所欲言，用親身經歷去描述事實，積極動腦解決問題。幼兒是活動的直接參與者，所以，他們提的建議可行性非常強，易于大部分幼兒接受。比如，在廚師明確職責方面，利用圍裙解決了兩個問題，一方面可以利用圍裙提醒幼兒明確自己的職責，另一方面可以利用圍裙的數量限制廚師名額。這種方法既直觀又生活化，很好地解決了角色分配問題。教師通過征集意見，完善規則，進一步加強了幼兒的規則意識。

很快，我們的“小飯莊”又開業了，有了上次的經驗，這一次我們的活動順利多了。將活動區變成了半封閉式，將一部分餐桌餐椅放到了活動區外面，這樣參加活動的幼兒數量增多了，滿足了他們的好奇心，活動更貼近生活。分工明確，體驗到了活動的樂趣。幼兒自定的規則需要經過反復多次的實踐，執行并檢驗，才能逐步完善起來。當幼兒對規則有著切身的體驗與感受時，就容易接受并能自覺遵守，最后內化于心。常規培養一直是教師感到棘手的問題，只有建立了良好的常規才能保證活動順利開展。在制定規則時要尊重幼兒，發揮幼兒的主動性，使他們有足夠的機會來自己制定規則。

幼兒學習以直接經驗為基礎，是在游戲和日常生活中進行的。在游戲中通過觀察、模仿、交流和創造等，對幼兒身心發展起到積極作用。教師作為幼兒游戲的支持者、參與者和合作者，起著至關重要的作用。教師應對幼兒多一些等待少一些催促，多一些觀察少一些命令，盡量讓幼兒自己解決問題，允許他們犯錯，這樣他們才會更好地成長。

參考文獻：

[1]孫云曉，張梅玲.兒童教育就是培養好習慣[M].北京：北京出版社，2011.

[2]龐麗娟.教師與兒童發展[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

（責任編輯 馮 璐）