培養高中英語閱讀能力的方法

鐘堅偕

摘要：對于一門語言而言，閱讀的作用不容忽視。縱觀目前高中英語教育，常常忽視了英語閱讀的重要性，導致學生的英語成績上不去，這也是困擾師生的最大阻礙。本文結合多年的教學經驗，分析了目前英語閱讀中存在的問題并介紹了培養英語閱讀的四種方法，希望對目前的高中英語教學有所幫助。

關鍵詞：高中英語；存在問題；閱讀方法

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0021

一、引言

人類需要不斷學習，只有不斷學習才能夠適應日新月異的社會，而在不斷學習過程中，閱讀這一學習方式的重要性不可忽視。閱讀是高中英語教學的重要組成部分，如何提升學生的閱讀能力，是較多學者都非常關注的問題。本文主要對高中英語閱讀中存在的問題提出建議。

二、高中英語閱讀中存在的問題

1.英語教學評價單一，忽視了閱讀的重要性

素質教育背景下的高中英語閱讀教學中，應該注重學生的全面發展，這就需要教師在教學中重視閱讀教學并采取多元化的評價方法。但從當前的高中英語閱讀教學來看，仍存在以成績為中心的測評方式，此種評價方式體現出了極強的終結性特點。并且評價主體僅局限于教師個人。另外，評價次數也過少，以量化為主，缺少質性評價。

2.課堂教學模式單一，互動方式次數太少

據調查，大多英語教師“專斷”，在課堂上從來不讓學生互動，只是著急上課，卻不在意學生是否能接受。這種授課方式泯滅了他們的個性和潛力。教師普遍認為，高考錄取看的是成績，家長也非常重視學生的成績。所以，在高中英語教學中，通常不會注重對學生審美情趣、健全人格等的培養。總之，師生和家長都認為高分數是評價好壞學生的重要標準。

3.閱讀目標定位不準確，教學和閱讀訓練有脫節

筆者發現，當前的高中英語閱讀教學中，在閱讀教學目標的定位和課型的選擇方面，總是存在一些偏差，導致閱讀教學環節間的邏輯關聯有時不夠緊密，甚至會出現結構性失衡或缺失。當然，這也和教師不重視有極大的關系，學生自己選擇閱讀材料，難免會有所偏差，如果能有教師的引導就能切中教材。但閱讀教學中仍側重于信息的獲取和語言知識的學習，對于學生閱讀能力的培養極為不利。

三、高中英語閱讀的方法培養

1.精讀和泛讀結合，以精讀為主

一直以來，精讀和泛讀都是非常有效的兩種閱讀方式，方法和目的各不相同，但兩者又相互補充。精讀的核心在于“精”，也就是我們常說的精細，需要對字、詞、句、篇進行精細的讀與反復的讀，理解文章的重點詞句，從中掌握相關的知識。此種精讀方式，能使學生準確獲取字面信息，對文章的內涵及情感進行有效感知，掌握豐富的知識與閱讀技能，能實現預設的三位教學目標。泛讀的核心在于“泛”，有廣泛之意，不需要對每個字句都進行斟酌，只需要學生在較短的時間內進行快讀和大量的閱讀，此種方式能拓展學生的閱讀視野，接觸到豐富的題材文章。

2.閱讀理解需要結合語境，理解詞義

英語讀寫結合的核心就在于同一話題語言輸入和語言輸出的結合。同時，讀與寫的思維通常相一致：讀采取的是從整體到局部的方式，需要學生讀標題、讀結構、讀主旨和讀細節；寫采取的是從局部到整體的方式，也就是先要考慮文體，之后繼續構思、寫主題句及寫細節。英語學科的教育其實就是讓學生用英語學習文化，正確看待世界，發展學生的心智，而不是僅將之看作是一種交際工具。學生英語核心素養的培養過程中，語言實踐是極為重要的，教師要注重從聽說讀寫譯等方面入手，引導學生對語言進行感受、領悟、積累及運用。所以，英語閱讀教學過程中，教師需要注重“境”的作用。例如，對book的詞義理解時，對語境的考慮十分關鍵。如果處于電影院售票口，會這樣表達：I booked my tickets two weeks ago.這樣可以對book的動詞詞性進行把握，從而將之理解成“訂購”。所以，語境對詞義的理解有十分重大的影響，詞義的表達不可脫離語境。

3.閱讀概括文章主旨，抓住重點

高中英語閱讀教學過程中，需要學生概括文章的主旨，而在具體的概括中，必須要注重技巧性，也就是要讓學生掌握宏觀上理解和分析閱讀文章內容的方法。對于英語閱讀文章的主旨，通常有以下幾種表現方式。（1）主旨放置在句首。此種習作手法采取的是“立論、擺事實、講道理”的寫作順序。（2）主旨句放置在篇中。此種寫作手法的應用過程中，通常段落的第一句是過渡句，第二句是主題句，是從支撐細節到結論，當主題句出現后，又進一步用細節支撐說明。除了這兩種方式外，還有主題句在篇尾及主題需要學生自己概括的描寫方法。教師需要根據實際閱讀文章的類型，對學生進行針對性訓練，讓其掌握概括文章主旨的技巧，能夠抓住文章的重點。

四、結語

總之，培養英語閱讀能力就應該源于課標，高于課本，重在操練，旨在運用。在實際的高中英語教學中，教師要將教學活動與學生閱讀策略的培養結合起來，讓學生在閱讀中非常自然地掌握豐富的閱讀策略和技巧，促使學生閱讀理解能力的提高。具體而言，要讓學生在今后的英語閱讀中不再漫無目的地閱讀，而是有目的地預測、思考和獲取信息推進，并伴隨著分析、推理和判斷等學習行為，進而對閱讀的英語文章進行快速而又準確的理解和感悟，促使學生綜合應用能力的提高。此外，高中英語教師還要提高自身的閱讀策略教學意識，持續學習理論知識、教學實踐、教學反思與教學改進，引導學生適時、合理地運用策略或策略組合，這樣才能達到《新課標》要求的培養高效、自主的閱讀者的目標。

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（作者單位：江西省贛州市南康區第四中學341400）