緊密結合學生心理特點的初中語文教學

曹玉菲

摘要：學生心理特點是教師在制定教學計劃的過程中需要考慮到的一個重要因素。初中階段學生進入青春期，在心理層面上出現了許多顯著的變化，對于語文教師而言，只有結合學生的這些變化以及特點，制定出適合于本班學生的教學方法與教學計劃，才能夠引導學生更高效地學習語文，提升基本素養。

關鍵詞：心理素質；開放思維；初中語文教學

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0004

一、初中階段學生心理特點分析

升入初中的學生不論是在心理或者是生理層面都與以往有著極大的不同。首先，學生渴望自己被看到，希望得到教師以及同學的關注與贊揚。在教學過程中，教師可以利用學生的這一特殊心理，給予學生更多地表達自己觀點的機會，并由此來判斷學生的知識掌握情況以及身心特點，及時修正下一步的教學策略。其次，這一階段的學生思維較為活躍且發散。在語文學習過程中，教師需要鼓勵學生提出較為新穎的論點以及想法，提倡學生之間相互交流與學習。只有這樣，學生才能夠從多個角度對于作者的情感以及態度進行把握，才能夠體會到在一篇文章中作者表達觀點的多層次性，實現德育的滲透。最后，這一階段的學生有著強烈的合作與競爭意識，在課堂上教師需要正確引導進行交流與合作，逐漸培養健康良好的合作意識。

二、結合學生心理特點的語文教學策略

1.創設更多的自主發言與討論機會

學生在初中階段的表現欲望逐漸強烈，渴望能夠在教師與同學面前表現自己。因此，在教學過程中，教師就可以給學生更多討論以及發言的機會，讓學生在受到贊揚之后能夠培養語文學習的自信心，激發繼續學習的激情與動力。與此同時，通過學生的積極發言與互動，課堂氣氛也能夠被極大程度地活躍，學生的學習氛圍被調動起來。例如學習《背影》這一篇散文的時候，教師在課堂教學之前就可以給學生提出一些探究性問題，讓學生分別討論探究。接著再讓小組成員選出組內代表，站到講臺上來給大家展示自己小組的同學對于這一問題的看法與答案。例如“文章的行文思路是什么？主要敘述了哪幾件事情？作者分別表達了什么樣的個人情感？”接著，教師讓學生進行分組討論，找到文章的主要記述順序，把它們一一羅列出來，串成一條主線，發現作者在寫作過程中的主要行文思路以及情感表達順序。首先文章從懷念父親開始，懷念父親的背影，接著回憶起那一次在車站父親為他買橘子的背影，以及父子分手的時候的背影，最后是兒子在閱讀父親來信的時候腦海中回憶起了父親的背影。主要記敘了這幾件事情，所有的事情都緊緊圍繞文章的中心“背影”而展開。在學生在講臺上展示的時候，教師可以讓他們將自己總結出來的行文思路寫在黑板上，模仿教師平時做板書時候的格式進行書寫。在全班所有的小組都展示完成之后，教師可以引導學生對于這幾種行文思路進行分析與比較，選擇出最符合本文的一條主線，并讓其他學生根據自己的理解與思路對其進行適當的修改與優化。采用這樣的教學方式給予了學生極大程度的自主性，學生通過自己的理解與探究，結合同伴的想法，最終對于所學課文得出較為全面的認知。相比較于單純采用講授法進行教學的學習，這樣的教學方式能夠更大程度上吸引學生的注意力，將目光更多地放在語文學習以及課堂內容上，也能更好地調動起學生學習的主動性與積極性，提升課堂參與度。最為重要的是，這樣的教學方式與理念完美地契合了學生的心理素質特點，讓學生真正體會到了被認可的愉悅與快感，在接下來的語文學習過程中也能夠更加主動地進行學習與思考，對于教師而言，這樣的結果也很好地實現了自己的教學目的。

2.培養學生思維的發散性

學生在初中階段思維具有極大程度的活躍性，對于同一個問題而言，一個班級的學生往往能夠擁有很多種思考方式與解決辦法。在教學過程中，教師需要考慮到學生具有的這一特點，引導學生學會適當的想象與聯想，培養發散思維，并學會從不同的角度來分析與看待問題。在表達自己觀點的過程中，教師需要讓學生逐漸掌握更加條理清晰的表達方式，能夠用更具說服力的論據來證明自己的觀點。

在課文教學過程中，對于作者情感態度的把握往往都是教師教學過程中的重難點，一篇文章作者寄托的情感態度往往是十分多樣的，情感基線也往往不只有一條。在教學過程中，教師就可以在學生對文章基本內容了解清楚的基礎上對于文章的情感進行深層次把握，在這個過程中不同的學生可能會對同一篇文章提出不同的想法與意見，在教學過程中教師不能“一刀切”，一味地以教學大綱為基準來評判學生思路的對與錯，而忽視了語文學科所具有的開放性。對于一些較為新穎且具有參考價值的觀點，教師應該讓學生進行論述與表達，在這個過程中教師需要引導學生一步步將自己的思路過程表達出來，從文章中哪一個段落以及哪一句話能夠看出作者對于哪個主人公有著怎樣的情感，一步一步將自己的理論依據羅列出來，并請其他同學評判與思考。這樣的教學形式鼓勵了學生思維的多樣性，學生在與教師有不一樣看法的時候能夠主動提出并學習理性表達的方法，而不是一味地以教師的講解作為學習的唯一標準。同時，現階段中考語文中對于學生開放性思維的考察力度在逐年加大，需要學生能夠在一定的基礎上進行合理的想象與聯想，從多個角度來審視問題，提升學生思維的全面性與合理性。教師在平時的教學過程中采用這樣的教學形式就可以有效地幫助學生做到這一方面能力的提升與發展。同時，由于學生在這一時期特殊的心理狀態，學生思維極其活躍且不受限制，教師在教學過程中就能夠得到很多教學靈感以及思路，為自己接下來的教學工作積累更多的素材。

“以人為本”的學生觀向我們指出在教學過程中學生是學習的主體，教學過程中只有教師深入思考學生的身心特點并以此為依據修正自己的教學方針，才能夠找到更適合學生發展的教學方式。

（作者單位：安徽省六安市霍邱縣霍邱一中初中部237400）