運用遷移原理提高物理復(fù)習(xí)課效率

鄭蔚青

學(xué)習(xí)的遷移，是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若要實現(xiàn)遷移，往往需要教師創(chuàng)設(shè)條件，采用有效的方法將形象思維與抽象思維結(jié)合起來，幫助學(xué)生積累實現(xiàn)遷移的思維材料。如何運用遷移原理提高復(fù)習(xí)課的效率并達到更優(yōu)的效果呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，遷移方法，觸類旁通

靈活應(yīng)用“三大觀點”（動力學(xué)觀點、能量觀點、動量觀點）解決力學(xué)問題是高中物理學(xué)習(xí)的重要方法。在高三復(fù)習(xí)“動量守恒定律及應(yīng)用”這部分內(nèi)容時，我選擇了“子彈打木塊”這一典型模型，由淺入深地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過運動情景分析和受力分析，綜合運用“三大觀點”。

環(huán)節(jié)一：帶領(lǐng)學(xué)生分析“子彈打木塊”模型情景，梳理并應(yīng)用基礎(chǔ)知識和規(guī)律解決問題。學(xué)生四人一組進行研究求解，每組派出代表，到黑板上板演解題過程。

環(huán)節(jié)二：變式情景分析，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力以及發(fā)散思維和批判性思維能力。學(xué)生們思維活躍，共設(shè)計出7個問題，教師從中選出最為新穎和具有挑戰(zhàn)性的問題，幫助學(xué)生把問題聚焦到圖像，引導(dǎo)學(xué)生進一步發(fā)散思維。

2.整合素材，注重比較，深度學(xué)習(xí)

學(xué)生通過總復(fù)習(xí)，更加深入地理解高中階段所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本方法，進一步領(lǐng)悟?qū)W科思想，形成終身學(xué)習(xí)所必備的能力。在總復(fù)習(xí)中，我采用了“整合”的方式，用“萬能紙帶”串聯(lián)起力學(xué)實驗。

環(huán)節(jié)一：教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察幾條不同的“實驗紙帶”，引導(dǎo)學(xué)生分析每條紙帶上的點跡特點。

環(huán)節(jié)二：給出不同實驗的裝置圖，通過對比，回憶并梳理不同實驗分別與哪個裝置圖相對應(yīng)，并列表整理實驗的原理、操作注意事項和數(shù)據(jù)處理等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生“在真實情境中提出物理問題，形成猜測和假設(shè)，利用科學(xué)方法獲取和處理信息、形成結(jié)論，以及對實驗探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力”。

3.抓住重點，構(gòu)建關(guān)聯(lián)，融會貫通

在準備復(fù)習(xí)課的過程中，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，找準復(fù)習(xí)內(nèi)容中起基礎(chǔ)、核心作用的知識點（概念、規(guī)律、方法等），并以其為源頭，幫助學(xué)生找到知識之間、事物之間的實質(zhì)性聯(lián)系，根據(jù)其邏輯思維的順序及因果聯(lián)系建立起關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，使復(fù)習(xí)課的教學(xué)富有整體性、有序性、概括性，加深學(xué)生對物理知識的理解，為學(xué)生實現(xiàn)知識的遷移，融會貫通地運用概念和規(guī)律打下基礎(chǔ)。

復(fù)習(xí)課的目的在于喚醒學(xué)生對物理事實、概念、規(guī)律，重組知識之間的橫向、縱向聯(lián)系;反思自己在知識、技能、方法存在的不足;在形成知識結(jié)構(gòu)，掌握系列方法的基礎(chǔ)上能夠舉一反三，觸類旁通。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有效地運用“整合、類比、發(fā)散”等遷移方法，有深度地學(xué)習(xí)，提高復(fù)習(xí)課效率。

編輯 _ 張曉震