增加正向力，減少反向力

王鳳霞

學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)不可能一蹴而就，教師要不斷增加對學(xué)生的正向力，減少反向力，學(xué)生才能不斷進(jìn)步。

首先，多措并舉，初步糾正。這學(xué)期我新接了一個班，班里有個令人頭疼的學(xué)生小巖，紀(jì)律散漫，上課坐姿“獨特”，隨便下座位、玩東西，課下打鬧。接班后，我運用多種措施對他進(jìn)行教育。我多次跟家長溝通，爭取到家長的支持和配合;根據(jù)班規(guī)、校規(guī)約束他的言行;安排小伙伴課下和他一起做游戲，杜絕打鬧現(xiàn)象;及時制止他的不良行為，并引導(dǎo)他把過剩的精力用于為集體服務(wù)上來……經(jīng)過一段時間的努力，他終于有了一些改善。

其次，巧抓意外，讓學(xué)生正視自身問題。當(dāng)我暗自慶幸對小巖的教育初見成效時，意外出現(xiàn)了。一天，小巖在樓道大喊大叫，到處找音樂老師。我本想對他進(jìn)行批評教育，但想到最近小巖的表現(xiàn)，可能是在我的多方“壓制”下被迫遵守紀(jì)律，感覺太難受，終于找到一個借口釋放一下多余的精力，應(yīng)該不是成心搗亂，所以我強(qiáng)迫自己冷靜下來，先向小巖了解情況。他理直氣壯地說：“音樂老師沒來上課，他們都不知道老師的辦公室在哪，我就去找她了。”我反問：“你也不知道吧？”他支吾著承認(rèn)了。我借機(jī)開了一個簡單的班會，首先表揚小巖出發(fā)點是好的，但是造成了不好的影響，然后問全班同學(xué)出現(xiàn)這種情況應(yīng)該怎么辦。學(xué)生們討論后達(dá)成一致意見——應(yīng)該由中隊長去找任課老師或通知班主任，而不是誰想去就去，影響正常的教學(xué)秩序。小巖知道自己闖了禍，一直不吭聲，臉上也流露出愧疚的神情。

第三，打“強(qiáng)心劑”，鞏固良好習(xí)慣。以小巖的自由散漫，很可能還會犯其他錯誤，于是，我給他打了一劑“強(qiáng)心針”——增加措施，設(shè)立目標(biāo)，鞏固教育效果。我與他私下約定，如果一天中沒有老師和同學(xué)告他的狀，且能完成當(dāng)天的作業(yè)，我就給他在班級評比表中加1分，滿10分還有額外的獎勵。此后，我常常給他表現(xiàn)的機(jī)會，根據(jù)他好動的特點給他安排一些為班級服務(wù)的任務(wù)，每天放學(xué)前和他一起總結(jié)當(dāng)天的表現(xiàn)……他特別高興，不良的行為習(xí)慣也慢慢得到了糾正。

教育是一種堅持不懈的藝術(shù)。我相信，只要堅持不懈，不斷增加正向力，就能讓學(xué)生改變不好的習(xí)慣，最終完成美麗的蛻變。

（本話題部分文章由“教育行動研究工作坊”提供）