依成長所需　揚專業所長

高春秀

課程是學校教育的鮮活載體， 課程規劃體現了學校發展的價值追求。建校四年來，學校立足“讓每一棵小樹茁壯成長”的育人目標，以學生的發展為價值基點，在校本課程開發上堅持做到四點：一是基于學生需求開發課程，二是基于教師自身專業特長開發課程，三是基于家長及社會需要開發課程，四是基于學校的辦學特色開發課程。豐富的校本課程既滿足了學生的共性需求，奠定根基;又滿足了個性需求，發展品質。

1.課程設置，依需而定

為了解學生和家長的需求，學校一直堅持借助大數據設置校本課程內容。每一屆新生入學前，學校都會做一次大數據調查，內容有十幾項之多，其中包括孩子有什么興趣特長、入學前上過哪些課程、希望學校開設什么課程等。在大數據匯總分析之后，學校著手設計一年級學生的校本課程。學校每年都堅持大數據調查，為課程設置提供依據，讓課程更加貼近學生的興趣愛好和家長的需求。目前，學校共設有傳統文化、藝術、體育、科技、閱讀、思維訓練、勞動共七大類35門校本課程，體現了全方位、多領域的特點。豐富的課程讓每個學生都有一張專屬課程表，學生可以在學校規定的時間、按照自己的喜好，走進對應的教室、學習自己喜歡的課程。依據需求的課程設置，讓學生實現全面發展、主動發展和個性發展。

2.課程優化，依生而行

學校設置的課程不是一成不變的，還會在不斷改進的過程中逐步優化。學校的課程優化是通過以下兩種途徑完成的。

一是學習過程中的動態生成。學生在課程學習中，往往會不經意產生一個個疑問，這會對授課教師設計活動產生很大啟發，教師會根據實際情況調整或設計新的課程內容。因此，學校鼓勵教師將課程內容與學生的需求點和生長點有效鏈接，在學習過程中，傾聽學生想研究的問題，基于學生頭腦中的疑惑，設計并改進課程內容。這種師生共同參與的課程設計，更加貼近學生的興趣，更能夠驅動學生的好奇心與內生力。站在課程優化的角度，學習或體驗內容的推進，一定是在與學生需求的互動過程中流動向前進行的。學生真正的需求是激發學生創造力的引擎，也是學校建設課程體系的鑰匙。

二是學期結束時的評價篩選。每學期末，學校都會以問卷的形式進行滿意度測評，讓學生對參與的課程發表意見;還會在學期末進行校本課程展示，形式自定，可以是授課過程展示，可以是作品展覽，也可以是現場展演。通過以上兩種形式的評價，最終確定哪些課程需要繼續保留，哪些需要調整。

在課程建設上，我們一直在不斷思考與改進，讓所有的學生都被課程的魔力吸引，讓所有學生都能不斷地發現自己的潛能和優勢，在課程學習中都能體驗探究的意趣和發現的驚喜。課程優化提高了校本課程的質量，可以更好地為學生發展服務。

3.課程創新，依師而動

學校致力于不斷豐富課程門類，鼓勵教師依據自身優勢自主開發課程，積極探索“學生需要+教師揚長+跨界融合”的課程創新路徑。參與繪本課題研究的教師開發出思維訓練課程;古箏專業水平高的教師，開設了古箏課程;研究景泰藍的教師，分年段設計課程內容，讓學生一步步走進景泰藍的世界;書法造詣頗深的教師，設立了跨年級的書法工作室……這樣的課程充分彰顯教師專業特長，挖掘教師專業潛能，賦予了教師專業展示的平臺，激發了教師課程建設與創新的積極性。

盡管建校時間短，但學校的校本課程依然結出了豐碩果實：參與京劇課程的學生參加了中央電視臺少兒戲曲節目的錄制、登上了長安大戲院的舞臺，舉手投足展現京劇之美，抑揚頓挫唱出國粹之魂;網球社團的學生雖然年齡小，但已參與多項市區級競賽，在比賽中嶄露頭角、勇創佳績，并在比賽中學會堅持與拼搏;閱讀課程激發了學生的閱讀興趣，培養了良好的閱讀習慣，讓每一個學生在閱讀中陶冶情操、獲取真知、增強底蘊、樹立理想。我們希望學生不僅要學好國家課程，還要很好地完成學校為他們設計的校本課程，在課程文化的浸潤下立根樹品，逐漸成長為“會學習，健身心，善合作，樂探究，有特長”的潞苑品質少年。