英語語素意識對大學(xué)生英語閱讀能力的影響

鐘亮

[摘 要] 以102名大一學(xué)生為研究對象，采用相關(guān)性分析探討英語語素意識水平及其三個因子（語素的結(jié)構(gòu)、語義、語法意義）與英語閱讀能力的關(guān)系。結(jié)果顯示：大學(xué)生英語學(xué)習(xí)者的英語語素意識與其閱讀能力有正相關(guān)關(guān)系，但語素意識內(nèi)部各因素對閱讀能力的作用存在差異：語素的語義對英語閱讀能力的貢獻(xiàn)相對較大，其次是語素的語法意義（詞性），而語素的結(jié)構(gòu)對閱讀能力影響相對較弱。

[關(guān)鍵詞] 語素意識;英語閱讀能力;大學(xué)生外語學(xué)習(xí)者

[基金項目] 2017年度四川省教育廳人文社科項目“英語語素意識對非英語專業(yè)大學(xué)生英語閱讀能力的影響”（17SB0602）

[作者簡介] 鐘 亮（1975—），女，四川內(nèi)江人，碩士，西南石油大學(xué)外國語學(xué)院講師，主要從事二語習(xí)得研究。

[中圖分類號] G642.0? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）09-0163-04? ? [收稿日期] 2020-12-31

一、問題的提出

語素意識作為元語言意識的一種，是指學(xué)習(xí)者對詞匯內(nèi)在語素結(jié)構(gòu)的意識以及對這種結(jié)構(gòu)進(jìn)行反應(yīng)和操作的能力[1]。有關(guān)語言習(xí)得的研究表明，語素意識與閱讀理解的關(guān)系密切，而且隨著學(xué)習(xí)者年齡的增長，語素意識對閱讀的影響在不斷增大[2]。以往多項研究顯示，在同時控制了語音意識、詞匯智力和非智力因素，以及早期閱讀能力之后，語素意識對閱讀依然具有獨特的貢獻(xiàn)[3]。近幾年，國內(nèi)外學(xué)者對英語語素意識和以英語為外語的學(xué)習(xí)者的閱讀能力之間的關(guān)系也進(jìn)行了一些探索。Zhang & Koda[4]發(fā)現(xiàn)，語素意識對中國大學(xué)生外語學(xué)習(xí)者的閱讀能力有間接的影響。徐真真在研究英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的語素意識和閱讀能力之間的關(guān)系時，指出兩者間顯著相關(guān)，接受性曲折語素、產(chǎn)出性派生語素和閱讀之間的相關(guān)性尤為明顯。[5]J.Xue & X.Jiang也證實了語素意識與成人英語閱讀能力的相關(guān)性，研究還表明派生語素意識對閱讀能力的貢獻(xiàn)大于復(fù)合語素意識。[6]語素是語言學(xué)中相對特殊的一個領(lǐng)域，在培養(yǎng)學(xué)生語素意識時必然涉及語素意識的三個層面：語素結(jié)構(gòu)、語義和語法。例如，對于單詞“beautify”來說，其語素意識包含以下三個層面。從結(jié)構(gòu)而言，這個詞是由“beauty+fy”構(gòu)成;語素“fy”的語義為“使轉(zhuǎn)化”“使……化”，能夠幫助學(xué)生將“beauty”和“beautify”兩者聯(lián)系起來;“fy”語法含義幫助我們知道詞綴“fy”是動詞的標(biāo)志，在名詞或形容詞后加上這個詞綴，就產(chǎn)生了動詞。這三個層面對閱讀理解的影響分子如何，目前鮮有人做過這方面的研究。

基于上述不足，研究者有必要以大一新生為對象，探討英語語素意識對英語閱讀能力的影響，以期豐富當(dāng)前國內(nèi)對中級外語學(xué)習(xí)者語素意識與閱讀能力關(guān)系的研究。通過深入分析英語語素意識三個層面與閱讀能力的關(guān)系，為當(dāng)前一般大專院校大學(xué)英語教學(xué)實踐提供參考和建議。本研究擬將英語語素意識水平測量劃分成三個方面：語素結(jié)構(gòu)意識、語素語義意識和語素語法意識。結(jié)構(gòu)意識旨在測量對語素的識別能力，語義意識及語法意識考查學(xué)生對語素的應(yīng)用能力。元語言意識有關(guān)理論已經(jīng)證實語音、語素、語法等對語言理解都有影響。因此，我們預(yù)期語素的語義、語法及結(jié)構(gòu)三個層面都會對閱讀能力有貢獻(xiàn)。

二、研究方法

（一）被試

本校理工科專業(yè)大一新生A班（48人）和B班（54人）共102人參加了本研究。入學(xué)測試成績（總分100分）45分以上者被分入A班，45分以下者被分入B班。

（二）閱讀能力測試

本研究采用大學(xué)英語四級閱讀理解成績?yōu)檠芯繑?shù)據(jù)。閱讀試題由大學(xué)英語四級測試題歷年真題組合而成，閱讀理解部分包含5篇短文，共20小題，每題2分，共計40分。為保證被試閱讀能力測試的有效性，本研究提取了被試連續(xù)三次測試的閱讀理解成績的平均分。

（三）語素意識水平測量

語素意識水平測試試卷制定參考了日本學(xué)者Yosuke Sasao（2013）的構(gòu)詞能力測試（Word Part Levels Test （WPLT）[7]及中國高考詞匯大綱。語素意識水平測量時間為45分鐘，共85題。試卷由三部分組成。第一部分為語素結(jié)構(gòu)辨認(rèn)，考查學(xué)生對單詞中的語素——前綴、后綴的辨認(rèn)能力;第二部分是關(guān)于詞根詞綴意義的測試;第三部分測試詞綴的詞性。

三、結(jié)果

（一）語素意識總體水平與閱讀能力描述統(tǒng)計及相關(guān)性結(jié)果

兩個被試班級共100人參加語素意識水平測試，收回有效試卷81份，本研究提取了這81份有效試卷的語素意識測試總分及其三次閱讀成績平均分?jǐn)?shù)據(jù)，利用spss20.0進(jìn)行分析，其統(tǒng)計結(jié)果見表1。

表1顯示語素意識水平與閱讀能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.478，這表明兩者具有正相關(guān)的線性關(guān)系。顯著水平為0，即意味著達(dá)到了統(tǒng)計意義，這兩個變量之間的不相關(guān)概率幾乎為零。由此可以得出結(jié)論：英語語素意義與閱讀能力之間存在正相關(guān)關(guān)系。

（二）語素意識三個層面與閱讀能力的描述統(tǒng)計及相關(guān)分析

為了考查語素意識三個不同方面對閱讀能力的獨立貢獻(xiàn)，利用SPSS軟件分析了語素意識三個不同層面與閱讀能力之間的關(guān)系，結(jié)果見表2。

第一，語素語義意識水平與閱讀能力水平統(tǒng)計結(jié)果分析。從表2可以看出，語素語義水平與閱讀能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.547，表明兩者具有正相關(guān)的線性關(guān)系。顯著水平為0，表明達(dá)到了統(tǒng)計意義，這兩個變量之間的不相關(guān)概率幾乎為零。根據(jù)以上數(shù)據(jù)可以得到結(jié)論：語素意義與閱讀能力之間存在顯著正相關(guān)關(guān)系。

第二，語素語法意義意識水平與閱讀能力關(guān)系統(tǒng)計結(jié)果分析。表3顯示語素的語法意義意識水平與閱讀能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.344，可以看出兩者之間具有正相關(guān)的線性關(guān)系。表中顯著水平為0.002<0.005，表明這兩個變量之間的不相關(guān)概率幾乎為0.002，具有統(tǒng)計意義。據(jù)此得出結(jié)論：語素詞性意識與閱讀能力之間存在正相關(guān)關(guān)系。

第三，語素的結(jié)構(gòu)意識水平與閱讀能力之間的關(guān)系。表4中語素的結(jié)構(gòu)意識水平與閱讀能力之間的相關(guān)系數(shù)為0.233，表明兩者之間具有一定的正相關(guān)的線性關(guān)系。表中顯著水平為0.036<0.005，就是說這兩個變量之間的不相關(guān)概率幾乎為0.036，達(dá)到了統(tǒng)計意義。由此可見，語素的結(jié)構(gòu)意識水平與閱讀能力之間存在一定的正相關(guān)關(guān)系。由表1～表4的結(jié)果可知，語素意識三個層面：結(jié)構(gòu)、語義、語法意義均對閱讀能力有影響。這三個因子與閱讀能力的相關(guān)系數(shù)分別為0.233、0.546、0.344。顯而易見，三個因子對閱讀水平的影響大小依次為語素意義（0.548）>語素的詞性（0.344）>語素結(jié)構(gòu)（0.233）。

四、討論

本研究發(fā)現(xiàn)，英語語素意識是影響大一學(xué)生英語閱讀能力的重要變量，但在語素內(nèi)部各層面對閱讀能力的影響存在差異，對閱讀能力預(yù)測能力最大的層面是語素的語義，其次是語素的語法意義，即詞性。就英語語素意識對英語閱讀能力的影響而言，這一結(jié)果與林欣[8]的研究大體一致。該研究發(fā)現(xiàn)，在控制了詞匯知識和單詞解碼的作用后，語素意識對閱讀理解有直接效應(yīng);在綜合模型和子模型中，語素意識通過詞匯知識或通過單詞解碼都對閱讀理解產(chǎn)生了間接效應(yīng)。本研究也印證了大學(xué)生英語語素意識與閱讀能力之間的正相關(guān)關(guān)系。

此外，研究還發(fā)現(xiàn)語素的語義與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)（0.547）對閱讀水平的顯著預(yù)測作用。怎樣解釋語素語義對閱讀能力的影響要大于對語素語法意義（0.344）與語素結(jié)構(gòu)（0.233）呢？前人研究已經(jīng)證明語素意識對詞匯知識有極大的促進(jìn)作用[9]。詞匯知識包含兩個維度，即詞匯量與對詞匯的了解程度，而詞匯知識對閱讀理解又具有直接的預(yù)測作用[ 10 ]。Zhang & Koda認(rèn)為語素意識通過詞匯知識和詞匯推理間接作用于閱讀理解。[4]目前一些英語作為外語或第二語言（EFL/ESL）的研究暗示了語素意識、詞匯推理和詞匯知識之間關(guān)系密切[ 11，12 ]。語素的語義可以幫助學(xué)習(xí)者直接分析單詞內(nèi)部的各語素語義，推知整詞意義，增加了閱讀理解時的詞匯知識，提高了閱讀的準(zhǔn)確性。例如，知道“precaution”中“pre-”有“在……之前”之意，可以大概推知單詞大意為“提前警告，預(yù)防”。因此，語素意識中的語義因子會對閱讀理解有顯著的影響。同理，閱讀中語素的詞性意識在能幫助學(xué)生結(jié)合上下文背景知識及句法進(jìn)行推理，推知整詞意義。例如，在“Capacitance is one of the most common characteristics of electronic circuits.”這句中，學(xué)生意識到“capcit-”部分與能力、容量之意相關(guān)，“-ance”為名詞后綴表示性質(zhì)、狀況，可以推理該詞有容量之意。從詞匯推理角度而言，上例中學(xué)習(xí)者借助“capati-”語素與“capacity，capable”之間的語義聯(lián)系，可以獲取該詞的語義信息，而“-ance”詞性意義只是起很小的輔助作用，該詞的語素結(jié)構(gòu)劃分對獲取生詞意義作用不大。即使學(xué)習(xí)者知道“Capacitance”可分為“capaci-”和“ance”兩個語素，如果不能提取“capaci-”語素的語義，也不能在句子中推知該詞的詞義。這就不難解釋為什么本研究中語素的語義與閱讀水平的相關(guān)系數(shù)最大。

五、教學(xué)啟示

前人研究證實了語素意識對初級水平及中級水平學(xué)習(xí)者英語閱讀能力的作用，本研究也肯定了英語語素意識對大學(xué)生英語閱讀能力的積極影響。由此可見，中國外語學(xué)習(xí)者在小學(xué)、初高中及大學(xué)階段英語語素意識的提高都有助于英語閱讀能力的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，即使熟練的二語或外語學(xué)習(xí)者也不能像英語母語學(xué)習(xí)者那樣自動的分解語素，研究者還建議語素教學(xué)應(yīng)貫穿外語學(xué)習(xí)過程，對初級、中級甚至高級水平二語或外語英語學(xué)習(xí)者都應(yīng)進(jìn)行英語語素意識培養(yǎng)。本研究發(fā)現(xiàn)了語素的語義意識與閱讀能力有高度的相關(guān)性，語素的語法意義，即詞性，對閱讀能力也有一定的影響。因此，在具體的語素教學(xué)中，教師應(yīng)重視學(xué)生對語素詞性的學(xué)習(xí)，尤其要重視學(xué)生對語素意義的積累。大學(xué)英語是詞匯增長的關(guān)鍵期，對學(xué)生進(jìn)行語素意識培養(yǎng)能夠很好地幫助他們豐富詞匯知識，進(jìn)而更髙效的培養(yǎng)其閱讀能力，為以后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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Influence of English Morpheme Awareness on College Students English Reading Ability

ZHONG Liang

（School of Foreign Languages， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）

Abstract： In this paper， 102 freshmen were selected as the research objects to explore the relationship between morpheme awareness and its three factors （morpheme structure， semantics and grammatical meaning） and English reading ability. The results show that there is a positive correlation between morpheme awareness and English reading ability. However， there are differences in the effects of various factors within morpheme awareness on reading ability， the semantics contribution of morpheme to English reading ability is relatively large， followed by grammatical meaning （part of speech） of morpheme， while the structure of morpheme has relatively weak influence on English reading ability.

Key words： morpheme awareness; English reading ability; EFL Learners in colleges and universities