微信平臺在兒科護生實習帶教中的應用效果

崔小麗

（呂梁市人民醫院，山西 呂梁）

0 引言

兒科作為醫患糾紛頻發科室，為醫院護理工作開展重點及難點科室，考慮小兒護理依賴性較大，護患溝通難度較大，對高素質護理人才需求較大，加強兒科護理隊伍建設，為臨床帶教開展熱點課題之一[1]。近年隨著醫療事業快速發展，為提高兒科護理質量，加強兒科高素質人才培養，順應我國醫療事業快速發展，為臨床護理工作提供幫助[2]。實習階段作為醫療人才培養重要階段，在結束校內學習任務后，過渡到臨床工作中，可經由實習帶教方式，積極調動護生主觀能動性，提高護生臨床競爭力，加強臨床操作與理論知識的結合，為臨床輸送高素質護理人才，針對實習帶教模式，探究適配的帶教手段尤為重要。隨著多媒體技術的完善，微信平臺于臨床帶教中取得了較好的應用療效，經由微信平臺開展多元化帶教模式，構建新型帶教模式，為護生學習提供一個良好的環境，可有效提高臨床帶教質量[3]。本研究特針對微信平臺于兒科護生實習帶教模式開展研究分析。

1 資料與方法

1.1 一般資料

研究以本院兒科為試點，收集2018 年5 月至2020 年7 月本院兒科接收實習護生為觀察對象，以時間為分界，將2018 年5 月至2019 年6 月接收42 名護生設為傳統組，其中男性2 名，女性40 名，最小年齡21 歲，最大年齡24 歲，年齡均值（22.65±0.24）歲；學歷分布顯示，大專學歷19名，本科及以上學歷33 名；將2019 年6 月至2020 年7 月接收40 名護生設為微信組，其中男性3 名，女性37 名，最小年齡20 歲，最大年齡24 歲，年齡均值（22.59±0.31）歲，學歷分布顯示，大專學歷20 名，本科及以上學歷20 名；校驗比對兩組護生基線資料（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組護生均由本院兒科相同帶教老師實施帶教；傳統組沿用傳統帶教模式采用一對一帶教的方式，指派護生固定帶教老師，依據實習帶教計劃，制定帶教任務及帶教計劃，針對科室規章情況進行講解，幫助護生早期熟悉科室環境，明確科室工作內容，臨床帶教內容由帶教老師進行制定，針對臨床常用藥物、護理操作等情況，由帶教老師進行統一指導，采用集中教學的方式。

微信組傳統帶教的基礎上，組建微信管理群，邀請護生、帶教老師共同參與到群中，針對科室常見操作問題、臨床護理、注意事項、臨床帶教內容等相關情況，于微信內進行發布，促使每位學生了解到臨床護理內容，采用分階段授課的方式，帶教老師進行相關知識講解，為護生預留時間，針對帶教中存在的問題，讓學生自主查詢解決方案，可通過微信平臺實時掌握護生問題解決進程，針對護生提出的問題及見解實時解答，構建新型的護患關系，以便為護生學習提供遠程的幫助，利于構建新型的帶教模式，加強帶教老師對護生掌握知識的了解，實時調節臨床帶教內容，完善臨床帶教計劃，為護生自主學習營造一個良好的氛圍[4,5]。

1.3 評價標準

由科室統一制定考核內容，評估護生理論知識、操作技能；借助調查問卷，針對護生小組協作、獨立思維、自主學習、職能認知等綜合能力進行量化評分，評估護生對帶教內容滿意情況。

1.4 統計學分析

統計學軟件SPSS24.0 進行假設校驗，計數資料分布用（%）表達，卡方假設校驗，計量資料分布用（±s）表達，t 樣本假設校驗，P＜0.05 為有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護生考核成績統計

微信組護生理論知識均分及操作技能均分均顯著高于傳統組，差異比對有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組護生考核成績統計對比（±s/分）

表1 兩組護生考核成績統計對比（±s/分）

組別 n 理論知識均分 操作技能均分傳統組 42 89.52±4.38 85.01±5.01微信組 40 95.71±6.18 96.31±7.11 t 6.418 7.814 P 0.004 0.000

2.2 兩組護生學習能力評估

微信組護生于小組協作、獨立思維、自主學習、職能認知等維度評分均高于傳統組，差異比對有統計學意義（P＜0.05），見表2。

2.3 護生帶教滿意度評分

傳統組護生于帶教內容總滿意評分（86.19±2.14）分，微信組護生于帶教內容總滿意評分（97.82±2.87）分，差異比對有統計學意義（P＜0.05）。

3 討論

實習作為護生必修階段，為臨床護理教學中重要組成內容，是將校內理論知識與臨床實踐相結合的重要階段，為臨床醫療輸送高素質人才。兒科護理帶教難度開展較大，考慮兒科護理知識涉及范圍較廣，對護理人員專業素質、人文關懷、職業道德均具有較高要求，考慮病理類別較多，臨床護理帶教難度較大，傳統護理帶教模式忽略對護生主觀能動性的培養，灌注式學習方式，極易出現學習疲勞等情況，出現理論知識與臨床實踐斷層情況，不利于高素質人才的培養，極易出現理論知識充沛、臨床操作缺乏的弊端，不利于臨床帶教工作的發展[6]。

隨著多媒體技術的完善，微信平臺于臨床帶教工作中取得了較好的輔助效果，基于傳統帶教模式，借助微信平臺，構建新型的帶教模式，可積極調動護生學習積極性，加強護生溝通，針對護生生活、學習問題，開展遠程指導，可有效提高學生自主學習能力，加強學生管理效率，實現管理及教學一體化，可有效節約帶教老師教學時間，簡化教學難度，極大提高護生學習積極性，培養知識趣味性；同時，帶教老師可通過微信平臺客觀掌握護生知識情況，以便及時完善及調整臨床帶教內容，有效提高臨床帶教質量[7,8]。經本研究數據顯示，微信組護生理論知識均分及操作技能均分均顯著高于傳統組，微信組護生于小組協作、獨立思維、自主學習、職能認知等維度評分均高于傳統組，微信組護生于帶教內容、帶教模式等總滿意評分高于傳統組，于兒科護生實習帶教中引入微信平臺帶教模式，利于提高護生考核成績，培養護生綜合能力，提升臨床帶教質量。

表2 兩組護生學習能力評估對比（±s/分）

表2 兩組護生學習能力評估對比（±s/分）

組別 n 小組協作 獨立思維 自主學習 職能認知傳統組 42 81.06±5.01 82.01±5.41 80.14±3.99 81.27±5.84微信組 40 92.36±6.35 94.281±6.92 90.14±5.92 96.37±7.03 t 7.916 8.005 7.763 8.895 P 0.007 0.000 0.000 0.000