高職計算機文化基礎(chǔ)課程中應用混合式教學模式的價值

鮑雯

【摘要】? ? 混合式教學理念的提出，是基于現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)化發(fā)展，為課程開展提供了更加豐富有效的渠道和媒介。混合教育模式，將一切可以利用的教學資源進行了融合，開創(chuàng)出“面授與在線教育”全面融合。將混合式教學應用于高職計算機基礎(chǔ)課程中，具有典型的實踐價值和優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】? ? 高職? ? 計算機基礎(chǔ)課程? ? 混合式教學? ? 資源

隨著社會對于技能型人才需求的增加，使得高職院校也要不斷進行教學完善和改革，提高教學實踐效果。高職院校的計算機基礎(chǔ)課程，是一門重要的公共基礎(chǔ)教學科目，尤其是在現(xiàn)代社會對復合型技術(shù)人才需求激增的背景下，需要高職院校采用積極有效的教學途徑，讓高職學生能夠全面掌握計算機基礎(chǔ)技能。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式，改變了傳統(tǒng)教育環(huán)節(jié)中，所有教育活動都完全由老師構(gòu)建的局面，讓學生也可以鍛煉和培養(yǎng)出良好的自主學習意識和能力。混合式教學模式中，有幾個重要的構(gòu)成要素，即時間、網(wǎng)絡、資源等。基于混合式教學模式，學生可以同時從線上和線下共同獲取知識，并在混合學習環(huán)境中，能夠?qū)φn程的理解更為深入和廣泛。混合教學模式，是一種對課程實踐的多角度和多層面混合，從課程實施環(huán)境、資源、方式和評價等方面，都有助于提高教育效果，并使課程、教師與學生之間構(gòu)建良好的關(guān)系，課程的開展可以獲得學生更多的參與和支持，教師也可以更具針對性地傳遞知識，實現(xiàn)了混合教學的共建局面[1]。學生的學習能力在混合教育形態(tài)下得到充分的激勵，學習體驗得到更好的完善。

二、高職計算機基礎(chǔ)課程混合式教學的實踐價值

2.1計算機基礎(chǔ)課程的教學資源價值

高職院校是國家重要的職業(yè)教育基地，在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才發(fā)展發(fā)揮著重要作用。高職院校在培養(yǎng)學生全面素質(zhì)和技能時，需要重視學生思維的擴展，這就需要能夠在計算機基礎(chǔ)教學中，提供給學生豐富的學習資源，打開學生的眼界，提高學生對課程內(nèi)涵的領(lǐng)會。在計算機基礎(chǔ)課程的混合教學中，教學資源不再局限于高職計算機教材中的內(nèi)容，可以利用網(wǎng)絡媒介，從線上教學資源中去選擇和提取出適合高職學生學習的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，線上資源是對線下資源的一種重要的補充形式，由于網(wǎng)絡資源更新速度非常快，這對于學生接觸和了解最新的計算機基礎(chǔ)知識有著重要的作用[2]。高職計算機教師，也可以節(jié)約大量的資源收集時間，能夠?qū)⒔虒W精力更多地投入到教學組織方面，提高了計算機課程的教學效率。

2.2計算機基礎(chǔ)課程的教學分層價值

高職院校學生，由于學習基礎(chǔ)參差不齊，給計算機基礎(chǔ)課程教學帶來了一定的影響。在混合教學模式的運用中，可以構(gòu)建分層教學形式，使計算機基礎(chǔ)教學更具針對性和差異性，滿足不同學生的學習需求。傳統(tǒng)的課堂教學中，由于教師所要面對的是所有學生，因此難以很好地照顧到每個學生的個性化需求，但混合教學中將線上和線下學習進行了有效的結(jié)合，計算機教師就可以依托于這種優(yōu)勢，將個性化的教學需要，利用線下學習渠道實現(xiàn)[3]。計算機教師可以將計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容進行有效設計，利用線下課堂來講解重點和難點內(nèi)容，利用線上來對學生進行個性化的輔導，學生可以對課堂上未完全消化的計算機知識內(nèi)容，通過課余時間在線上進行查缺補漏，并將自己的疑惑利用線上反饋渠道進行提出，而計算機教師，可以根據(jù)學生提出的具體問題予以詳細解答，使高職計算機教育真正實現(xiàn)以學生為本的因材施教目標。

2.3計算機基礎(chǔ)課程的教學形式價值

傳統(tǒng)的高職計算機基礎(chǔ)課堂教學中，由于教學時間和空間的限制，使得課前、課中和課后幾個階段難以形成有效的銜接。而基于混合式教學模式，則對這種教學弊端進行了有效的改進。通過混合教學框架，將課前、課中和課后學習都納入到一個連貫整體的范疇之內(nèi)。學生可以通過線上學習途徑進行課前預習，通過線下課堂來聽講，通過線上渠道來完成和提交作業(yè)等。課前預習可以通過線上的微課視頻來完成，學生通過視頻學習方式可以全面了解到課堂所要講解的計算機基礎(chǔ)知識概況，也可以明確自己難以理解的內(nèi)容，從而在課堂上可以專注于聽講。計算機教師正式授課時，也無需拿出寶貴的課堂時間來進行知識概況的介紹，從而可以有更多時間用于講解教材的難點和重點內(nèi)容[4]。課后作業(yè)和復習階段，是鞏固課堂所學的重要階段，在利用線上作業(yè)方式中，可以設計不同難度的遞進形式作業(yè)，讓學生在復習課堂所學的基礎(chǔ)上，進行進一步的學習探索，從而使計算機基礎(chǔ)知識水平顯著提升。

2.4計算機基礎(chǔ)課程的教學評價價值

在高職計算機基礎(chǔ)教學開展中，教學評價具有著重要的總結(jié)和指導價值。計算機老師可以積極發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，通過基于線上學習數(shù)據(jù)的采集，來形成學生計算機基礎(chǔ)課堂學習曲線，對學生的學習狀況進行準確科學的評價。線上模式較為豐富，可以通過課堂教學的延展，在線上開展計算機基礎(chǔ)知識的測驗，還可以構(gòu)建線上小組模式，完成計算機小組合作項目等[5]。由于混合式教學評價是一種多角度立體化的評價方式，可以打破原有教學評價的片面性局限，可以使評價結(jié)果更具參考價值，對高職計算機教學進步形成有力的驅(qū)動。

三、高職計算機基礎(chǔ)課程混合式教學的實踐途徑

以高職院校涉農(nóng)專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程教學為例，運用混合式教學模式來完成具體的教學實踐。涉農(nóng)的方向有園林、園藝、畜牧獸醫(yī)、工程機械等領(lǐng)域，這些工作都需要運用計算機基礎(chǔ)知識技能來完成。在混合式的計算機基礎(chǔ)教學中，就需要教師能夠基于高職教育目標，來設計完成混合式教學過程。演示文稿制作，是涉農(nóng)專業(yè)學生畢業(yè)后，經(jīng)常應用到的一項計算機基礎(chǔ)技能，以此為例來說明教學實踐實施過程：

3.1計算機基礎(chǔ)課程混合教學準備

計算機基礎(chǔ)課程中，演示文稿制作主要包括了公司產(chǎn)品宣傳、展示和相冊制作等內(nèi)容。在混合式教學中，要基于線上渠道來完成教學準備。在教學準備中，老師可以預先錄制出演示文稿軟件的打開、創(chuàng)建和編輯等基礎(chǔ)功能的應用操作。在這些基礎(chǔ)性知識講解中，老師可以為學生展示一些非常好看實用的演示文稿案例，從而能夠激發(fā)出學生探索和學習的熱情。“產(chǎn)品宣傳”這部分內(nèi)容，屬于一種靜態(tài)的知識結(jié)構(gòu)，也是演示文稿制作的基本教學步驟，計算機教師在教學準備這個環(huán)節(jié)中，可以對學生進行啟發(fā)，讓學生在預習中來掌握相關(guān)內(nèi)容[6]。課堂教學過程的準備中需要計算機教師做好方案，利用演示教學和對預習內(nèi)容的回顧，來強化學生對知識的理解和掌握，在課后作業(yè)的準備上，教師可以讓每個學生都完成從演示文稿的設計到制作的整個過程，并基于靜態(tài)演示的基礎(chǔ)上，增加更多的演示文稿功能，如設置動畫、切換幻燈片、超鏈接等，還要布置可以讓學生進一步探索的內(nèi)容，如將宣傳產(chǎn)品在設計排版等基礎(chǔ)上，插入背景音樂，并制作成為展示相冊等。