低年級(jí)識(shí)字教學(xué)小妙招

羅春艷

漢字是中華文化一脈相傳的重要見(jiàn)證。從最初的甲骨文、象形字演變至今的方塊字，無(wú)不閃耀著智慧的火花。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，可對(duì)剛升入小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)識(shí)字量大，課時(shí)緊，識(shí)記困難，難以很好地完成教學(xué)任務(wù)。怎樣才能讓學(xué)生更好、更快地掌握生字呢？

我覺(jué)得要想讓孩子較好地識(shí)記這么多的生字，首先要提高他們的積極性，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能取得較好的效果。

俗話(huà)說(shuō)得好：十個(gè)指頭還不一樣齊，更何況是有著自己思想的人呢。一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生來(lái)自不同的家庭，所生活的環(huán)境不一樣，所受的學(xué)前教育也有著較大的差異，有的學(xué)前已認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，有的只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字;學(xué)生自身的智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲望，基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的差異性，服務(wù)于學(xué)生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機(jī)會(huì)，都能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。所以在一年級(jí)開(kāi)始教學(xué)生字時(shí)，我并不急于統(tǒng)一教讀或是讓他們齊讀，而是問(wèn)：“這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？你認(rèn)識(shí)哪一個(gè)？讀給大家聽(tīng)好嗎？”有些同學(xué)就會(huì)自告奮勇起來(lái)讀自己認(rèn)識(shí)的字。我趁機(jī)問(wèn)他：“我們還沒(méi)學(xué)，你是怎么認(rèn)識(shí)的？” 孩子們馬上自豪地宣稱(chēng)：“我自己預(yù)習(xí)的。”“媽媽教的。”自豪、得意之情全洋溢在臉上。我進(jìn)一步鼓勵(lì)他：“現(xiàn)在，請(qǐng)你當(dāng)老師，把你認(rèn)識(shí)的字，教給同學(xué)們，好嗎？”孩子更高興了，而別的孩子不用老師說(shuō)也知道自己以后該怎么做了，因?yàn)樗麄円蚕氘?dāng)老師啊。這樣很自然地，學(xué)生的積極性就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。進(jìn)入二年級(jí)以后，同學(xué)們學(xué)會(huì)了查字典，當(dāng)他們?cè)陂喿x或書(shū)寫(xiě)時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)不會(huì)寫(xiě)的字時(shí)，我就鼓勵(lì)他們自己查字典解決。漸漸地同學(xué)們喜歡上了這個(gè)不會(huì)說(shuō)話(huà)的“老師”，頻繁地使用也讓他們認(rèn)識(shí)的字越來(lái)越多。

其次，在初讀課文時(shí)，鑒于孩子年齡小，注意力不容易集中。我要求學(xué)生指著字讀。這樣一是為了防止學(xué)生掉字、添字，再一點(diǎn)就是為了能讓學(xué)生養(yǎng)成看字讀書(shū)的習(xí)慣，而且也能加深對(duì)生字的記憶。

在教學(xué)中，我特別注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在認(rèn)讀生字時(shí)，我經(jīng)常是讓他們先自己借助拼音讀字，然后再同桌互讀。我覺(jué)得同桌互讀這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，這樣既利于他們互相糾正讀音，也使他們?cè)跈z查別人的同時(shí)加深了自己的記憶。

我國(guó)的漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，一個(gè)字就像一幅畫(huà)。只要掌握了方法，識(shí)記起來(lái)并不難。所以我很注意從這方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記憶。如，在教學(xué)生“看”字時(shí)，我并不是逐筆畫(huà)地范寫(xiě)，而是讓學(xué)生觀察“看”字，然后出示學(xué)生們最喜歡的孫悟空以手遮光遠(yuǎn)眺的圖畫(huà)。提示同學(xué)們畫(huà)和字之間有什么聯(lián)系？學(xué)生恍然大悟：目，就是眼睛，把手放在眼睛上就是“看” 啊。這樣同學(xué)們一下子就記住了。學(xué)“烏”字時(shí)，我就提醒他們“鳥(niǎo)”有眼睛，“烏云”沒(méi)有眼睛啊，這樣學(xué)生們就能又快又好地區(qū)別記憶這兩個(gè)字了。

我還經(jīng)常和學(xué)生一起編口訣記字形，效果也不錯(cuò)。如：在教學(xué)“坐”字時(shí)，我和他們分析字形，“坐，就是兩個(gè)人坐在土上”……以后學(xué)生就會(huì)自己編口訣了，如學(xué)“芽”時(shí)，就有學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，芽可以這樣記——小草發(fā)芽。”

形聲字的記憶更簡(jiǎn)單，學(xué)生在明白了偏旁部首代表的意義后，很容易就能區(qū)別記憶好多字。如：請(qǐng)、清、情、晴、蜻、睛。這樣記：右邊都是青，左邊表意義。有水小河清，有言說(shuō)句請(qǐng)，有日天氣晴，有目大眼睛，有心想事情，有蟲(chóng)飛蜻蜓。這樣幾分鐘的時(shí)間同學(xué)們就把這些字都記好了。

當(dāng)然我不僅重視教的過(guò)程，還重視復(fù)習(xí)的過(guò)程，我讓學(xué)生每隔上幾天就和同桌互相讀一遍生字表，隨時(shí)鞏固記憶。所以我們班的同學(xué)與別的班級(jí)相比識(shí)字更扎實(shí)。

為了讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，認(rèn)識(shí)更多的生字。我做了不少?lài)L試，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都喜歡聽(tīng)故事，我就從這方面入手。剛上一年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)們的識(shí)字量還比較少，我就經(jīng)常給他們讀故事書(shū)，他們聽(tīng)得津津有味，一有時(shí)間就纏著我，讓我給他們講故事。等他們學(xué)會(huì)拼音以后，我就告訴他們借助拼音自己就可以讀到好多有趣的故事，同學(xué)們讀書(shū)的興趣大增。課間常常能看到幾個(gè)小腦袋湊在一起津津有味地看書(shū)。同學(xué)們讀的書(shū)多了，腦子里的語(yǔ)言積累就多，我又試著引導(dǎo)他們說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)。通過(guò)識(shí)寫(xiě)結(jié)合激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。剛開(kāi)始是讓他們說(shuō)，在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己看過(guò)的書(shū)，說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得有趣的事情。同學(xué)們都很喜歡這個(gè)活動(dòng)，都爭(zhēng)搶著發(fā)言。然后我就讓他們把自己說(shuō)的或同學(xué)們說(shuō)的自己認(rèn)為有趣的喜歡的寫(xiě)下來(lái)。剛開(kāi)始同學(xué)們寫(xiě)得都很簡(jiǎn)單，句子也有不通順的，我并不著急，依然讓他們堅(jiān)持下去，漸漸地同學(xué)們寫(xiě)的話(huà)越來(lái)越多，句子也越來(lái)越通順。一年級(jí)常用的拼音在二年級(jí)也漸漸被生字所代替。

今后我將繼續(xù)運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的識(shí)字教學(xué)方式。