初中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的策略

劉生軍

【摘? 要】初中生學(xué)習(xí)英語，是一個(gè)逐漸深入、逐漸發(fā)現(xiàn)的過程。學(xué)生只有走進(jìn)了英語，才能了解英語是如何發(fā)展的，怎樣應(yīng)用才可以使英語散發(fā)其獨(dú)特的魅力。初中英語教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語的美，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造英語的美。教師利用生活、問題、實(shí)踐、評價(jià)的養(yǎng)分，能夠做好學(xué)生學(xué)習(xí)的滋養(yǎng)工作，取得顯著的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;課堂教學(xué);學(xué)生;學(xué)習(xí)活力;策略

中圖分類號：G633.41????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0164-02

Strategies to Stimulate Students' Learning Vitality in Junior English Classroom Teaching

（No. 7 Middle School， Yulin City， Shanxi Province，China） LIU Shengjun

【Abstract】Learning English for junior high school students is a process of gradual deepening and discovery. Only by entering English can students understand how English develops and how to use it to make English radiate its unique charm. Junior high school English teachers stimulate students' learning vitality， enable students to discover the beauty of English， and drive students to create the beauty of English. Teachers can use the nutrients of life， problems， practice， and evaluation to do a good job of nourishing students' learning and achieve significant teaching effects.

【Keywords】Junior high school English; Classroom teaching; Students; Learning vitality; strategies

初中英語教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，尋找有效的教學(xué)策略，是想要帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在英語課堂上發(fā)揮作用，積蓄學(xué)生的學(xué)習(xí)力量來攻克英語的大門，找到英語的巢穴，獲取英語的資源和成果。學(xué)生在英語課堂學(xué)習(xí)中，會收獲英語的真諦，構(gòu)建屬于自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，完善英語知識框架，增加對知識的積累，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握英語前進(jìn)的能力。

一、汲取生活的養(yǎng)分——調(diào)動(dòng)學(xué)生參與生活的學(xué)習(xí)活力

初中英語教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)活力。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生汲取生活的養(yǎng)分，可以讓學(xué)生看到英語與生活的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生不再孤立學(xué)習(xí)，而是能夠利用生活的幫助來理解英語知識，找到英語知識在現(xiàn)實(shí)中的體現(xiàn)，深化學(xué)生對英語的印象。學(xué)生在生活資源的滋養(yǎng)下，看到了生活對英語的影響，發(fā)現(xiàn)英語知識在生活中是可以找到原型的，結(jié)合生活場景來記憶英語知識，能夠取得事半功倍的效果。但是，部分教師在進(jìn)行生活教學(xué)的時(shí)候，沒有考慮從學(xué)生出發(fā)，使生活元素脫離了學(xué)生實(shí)際，不能引起學(xué)生的共鳴。這就需要教師重視學(xué)生在課堂的參與，尊重學(xué)生，積極與學(xué)生的交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，然后將其融入課堂教學(xué)中，增加英語課堂的活力。

例如，學(xué)習(xí)“An interesting job”時(shí)，筆者為學(xué)生提供了目擊證人向警察叔叔描述盜竊賊的相貌的新聞，讓學(xué)生閱讀后，說一說目擊證人為警察叔叔提供了哪些信息，這樣能幫助警察叔叔找出到竊賊嗎？學(xué)生了解新聞內(nèi)容后，知道了目擊證人圍繞盜竊賊的身高、服飾、五官特征等對其進(jìn)行了描述，讓警察叔叔有了大致的追查方向。接著，筆者為學(xué)生提供了一張電腦合成的照片，假設(shè)這是犯罪嫌疑人的相貌，鼓勵(lì)學(xué)生以目擊證人的身份，用英語說出犯罪嫌疑人的長相。學(xué)生一聽說是幫忙抓罪犯，都顯得很積極，一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，利用課堂學(xué)習(xí)的英語知識，對照片中人物的頭發(fā)、眼睛、耳朵等部位進(jìn)行了細(xì)致描述，說出了嫌疑人的外貌特征，熟悉了描述人樣貌的知識點(diǎn)，找到了英語學(xué)習(xí)的樂趣，理解了英語與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

二、汲取問題的養(yǎng)分——調(diào)動(dòng)學(xué)生參與問題的學(xué)習(xí)活力

初中英語教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生提出問題來調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)活力。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生汲取問題的養(yǎng)分，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、解疑能力，讓學(xué)生在思考中搭建自己的英語思維空間，使學(xué)生學(xué)會站在英語的角度分析問題，獲取英語的信息。學(xué)生在問題水源的滋養(yǎng)下，對英語知識進(jìn)行了分析，了解了英語道路上的“陷阱”，明白了不經(jīng)過動(dòng)腦思考的學(xué)習(xí)是無法真正走進(jìn)英語的，更不要說靈活使用英語知識了，形成了主動(dòng)思考的意識。這就需要教師細(xì)致分析課文內(nèi)容，由淺入深、有層次地對學(xué)生進(jìn)行提問，逐漸加深問題的難度，增加開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生站在英語角度分析問題的思維。

例如，學(xué)習(xí)“An accidental invention”時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：文中的神農(nóng)是怎樣發(fā)現(xiàn)茶這種飲品的？《茶經(jīng)》討論了哪些內(nèi)容？茶在其他國家有著怎樣的發(fā)展？學(xué)生圍繞問題對課文進(jìn)行了分析，知道了神農(nóng)是在一次煮水的時(shí)候，被偶然飄落水中的茶樹葉子的香味吸引，品嘗后，覺得美味，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)了茶這一飲品。學(xué)生認(rèn)為《茶經(jīng)》中主要分析了與茶類植物、制茶、泡茶等有關(guān)的內(nèi)容，了解了茶很早就傳播到了韓國和日本，且在英國成為國飲，受到了越來越多人的追捧。學(xué)生給出了問題的答案，理解了課文內(nèi)容。

三、汲取實(shí)踐的養(yǎng)分——調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐的學(xué)習(xí)活力

初中英語教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生通過實(shí)踐激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。教師在教學(xué)中刺激學(xué)生主動(dòng)參與，能夠使學(xué)生更快地掌握英語知識點(diǎn)，使用英語知識，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能。學(xué)生在實(shí)踐水源的滋養(yǎng)下，走向了英語的戰(zhàn)場，學(xué)會了使用英語知識來構(gòu)建自己的堡壘，加固自己的學(xué)習(xí)城墻，掌握了英語知識積累的技巧，擁有了靈活應(yīng)用的學(xué)習(xí)活力。但是，部分教師在學(xué)生實(shí)踐的時(shí)候，喜歡打斷學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生不按照自己劃定的路線實(shí)踐，是沒有效果的，打擊了學(xué)生的自信心，阻礙了學(xué)生發(fā)揮自主性，使實(shí)踐教學(xué)流于形式。這就需要教師相信學(xué)生，讓課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)成為學(xué)生展示自己的舞臺，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，給英語課堂注入新的活力。

例如，學(xué)習(xí)“Do you think you will have your own robot”，筆者為學(xué)生設(shè)置了繪畫的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生畫出自己心中的機(jī)器人，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。學(xué)生接到實(shí)踐任務(wù)后都躍躍欲試，迫不及待分享了自己對機(jī)器人的看法，用語言描繪了自己理想的機(jī)器人。學(xué)生動(dòng)筆將自己的想法記錄下來，創(chuàng)設(shè)了各式各樣的機(jī)器人，發(fā)揮了自己的奇思妙想。趁此機(jī)會，筆者組織學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生了解文中的機(jī)器人，熟悉與機(jī)器人有關(guān)的知識點(diǎn)。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，進(jìn)一步了解了機(jī)器人的發(fā)展前景，找到了實(shí)踐的動(dòng)力。

四、汲取評價(jià)的養(yǎng)分——調(diào)動(dòng)學(xué)生參與溝通的學(xué)習(xí)活力

初中英語教師在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，可以通過帶領(lǐng)學(xué)生汲取評價(jià)的養(yǎng)分來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與溝通的學(xué)習(xí)活力。教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生的整體認(rèn)識。學(xué)生在教師評價(jià)的過程中能夠及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，了解教師的想法，反思自己遇到的問題，在教師的幫助下改善自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。但是，部分教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，喜歡被固有印象支配，忽視了學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步;還有部分教師評價(jià)方式較為單一，未能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行靈活評價(jià)，影響了評價(jià)效果。這就需要教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候注重學(xué)生的心理，對學(xué)生進(jìn)行柔性教育，多階段、多角度評價(jià)，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛，正視自己的優(yōu)勢與不足，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)調(diào)整

總之，本文通過汲取生活、問題、實(shí)踐、評價(jià)的養(yǎng)分，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與生活、參與問題、參與實(shí)踐、參與溝通的學(xué)習(xí)活力。學(xué)生在英語課堂中，對英語展開了探索，了解了英語在表達(dá)、書寫、應(yīng)用等方面的特點(diǎn)，知道了英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長久的過程，也了解了只有掌握了英語學(xué)習(xí)的技能，才能收獲英語學(xué)習(xí)的成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]李珩.基于促進(jìn)學(xué)生主體參與的初中英語課堂教學(xué)分析[J].課程教育研究，2017（51）.

[2]張煥芝.初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2017（51）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）