“同伴反饋”教學策略在高中英語寫作教學中的運用

杜繼華

【摘? 要】傳統的教師批閱方法有其局限性，不能夠很好地適應現代寫作教學的需求。本文概述了“同伴反饋”教學策略的定義和實施背景;提出了“教師示范+同伴反饋”的英語寫作教學新模式;從三個方面探討了“同伴反饋”教學策略的創新點，同時指出“同伴反饋”教學策略的不足之處和解決方向。

【關鍵詞】同伴反饋;英語寫作;創新點

中圖分類號：G633.41????? 文獻標識碼：A????? 文章編號：0493-2099（2021）11-0052-02

The Application of "Peer Feedback" Teaching Strategy in the Teaching of English Writing in Senior Middle Schools

（Third Middle School， Yongan City， Fujian Province，China） DU JiHua

【Abstract】The traditional teacher's review method has its limitations and cannot adapt to the needs of modern writing teaching. This article outlines the definition and implementation background of the "Peer Feedback" teaching strategy; proposes a new English writing teaching model of "Teacher Demonstration + Peer Feedback"; discusses the innovation of the "Peer Feedback" teaching strategy from three aspects， and points out " The deficiencies and solutions of the teaching strategy of "Peer Feedback".

【Keywords】Peer feedback; English writing; Innovation

語言學家Carl James曾經說過：“我們似乎總是更擅長發現別人的錯誤。”學生英語作文中很多相似的錯誤都是基于他們共同的學習基礎而產生的。如果有同伴從共同學習者的角度提出修改意見，他們反而更容易理解和接受。學生有自己的語言頻率，更清楚彼此的困惑。同伴就好像一面鏡子，可以照出自己的不足，讓自己在對比中找到努力的方向。

一、“同伴反饋”教學策略的定義

“同伴反饋”教學策略是指學生以小組為單位，本著平等協商的原則，互相修改英語作文。學生按照不同的任務角色和統一的反饋標準，合理分工、共同商議、模仿創新，根據同伴的建議和自己的理解來完善原作。

二、“同伴反饋”教學策略的實施背景

傳統的教師批閱屬于“一對多”的評價方式，有一定的局限性，不能夠很好地適應核心素養背景下寫作教學的需求。首先，簡單的分數和評語不能做到答疑解惑，無法全面地評價學生的寫作水平，缺乏面對面交流的真實性和高效性。如果學生的寫作錯誤沒有及時被糾正，他們就會一直重復這些錯誤，難以更改。其次，教師的批閱量大，很難快速地完成批閱任務，容易造成反饋的滯后，影響學生的寫作積極性。第三，學生作文的閱讀對象只限于教師一人。學生其實也愿意聽到那些關系平等、目標一致的同伴的評價。同伴的欣賞將轉化成他們繼續完善寫作的動力。“同伴反饋”活動正好滿足了學生的期待和好奇心。

三、“同伴反饋”教學策略的主要創新點

（一）合理分組，統一標準

教師把學生分成幾個小組。班級有競爭，組內有分工，人人有任務。組長負責協調組內分工，主動承擔較難的反饋任務。其他成員也有相適應的任務，不能圍觀不語。教師要鼓勵全員參與，營造平等、和諧、合作的反饋氛圍。

教師邀請學生代表共同商議并制訂統一的反饋標準。標準必須簡潔明了，方便學生逐條對照。以下就是筆者和學生共同制訂的反饋標準。學生的英語能力有高低，反饋水平也有差異，但每位組員都有自己能力范圍之內的反饋任務。

同伴反饋評價標準：請在相應項目上打鉤。

（二）合作交流，展示分享

“同伴反饋”是一種合作學習、集思廣益的交互活動。學生可以從同伴的反饋中獲得很多啟發。他們學會了歸納提綱要點、熟記好詞好句、鞏固語法結構、厘清寫作思路和謀篇布局。這些反饋成果是經過學生自己思考和加工的，深深地烙印在他們的大腦中。筆者曾經上過一次有關低碳出行的寫作課。以下是學生討論修改后的佳句節選。學生借用了教材中的句型，加工處理后的句子明顯比原句更加飽滿。

① Im glad to receive your letter asking for my advice on low-carbon lifestyle.

② I strongly recommend that we should take effective measures to promote public transport.

“同伴反饋”激活了學生的表現欲。因此，筆者在課堂中設立佳作欣賞環節，邀請學生使用希沃展臺實時分享反饋成果。學生從自己的視角出發，總能提出一些建設性的建議。“同伴反饋”為學生之間的互動提供了一個很好的平臺。例如，有位男生使用定語從句對同伴作文中的兩個簡單句進行合并：Water pollution has been a global problem， which is becoming more and more serious.他把方法總結為：“簡單句，同件事;用定從，可合并;改逗號，為which;輕輕松，好實用。”語言風趣幽默，學習效果極佳。在某次求職信的寫作中，有一位同學大膽地模仿課文中的倒裝句型。雖然他的原句出現了語序錯誤，但在反饋活動中，學生成功地糾正了這一錯誤： Not only do I have the qualifications for this job， but I also have two years working experience.

（三）角色定位，有機結合

“同伴反饋” 打破了傳統寫作課堂中教師“滿堂灌”的局面，重新詮釋了教師和學生的角色。學生踴躍發言，在作文紙上進行批注，積極參與反饋活動。他們從被動聽教師的講解轉變為主動參與討論。教師講的少了，學生討論多了，學生的收獲卻更滿了。學生才是反饋的主角。教師要放下教師權威這一思維定式，利用“同伴反饋”的催化作用，讓學生在討論中相互促進、共同提高。

“同伴反饋”并不是全盤否定傳統“教師反饋”的功能和作用，而是要彌補其不足。學生完成預設的目標任務，提高了反饋評價的能力，體驗到共同進步的喜悅。這一切都是在教師的指導下完成的。教師需要在課前對作文的評判標準進行充分的說明，引導學生歸納作文要點以確保評價的完整性。當學生無法達成一致修改意見的時候，教師應該及時給予幫助。對于一些典型的錯誤，教師可以在總評環節統一進行解答。可見，“教師反饋”和“同伴反饋”本身并不矛盾。它們有共同的目標，相互嵌入，彼此促進。我們要將兩者有機結合，深度交融，構建“教師示范+同伴反饋”的英語寫作教學新模式。

四、“同伴反饋”教學策略的不足之處和解決方向

部分學困生不清楚自己的反饋任務，過度依賴其他成員。教師要更加關愛他們，引導他們積極面對寫作中的困難，充分發揮小組長的帶頭作用，結對幫扶，以強帶弱，共同提高。學生反饋的內容比較淺顯，參與的深度不夠。多數學生的反饋點主要還是集中在詞匯拼寫和簡單的語法糾錯上，較少涉及謀篇布局和高級句式的表達。對此，教師要逐步提高反饋的要求，加強訓練學生謀篇布局的能力，讓學生積累更多的表達句型，熟悉不同體裁的寫作模板。

五、結語

實施“同伴反饋”教學策略是一個長期的教學實踐過程。教師要不斷優化反饋標準，關注學生需求，加強示范指導，提高反饋質量，深化“同伴反饋”與“教師反饋”的融合，構建更加高效的寫作課堂。

參考文獻：

[1]張美杰.同伴互助學習在高中英語寫作教學中的應用效果研究[D].華中師范大學，2018.

（責任編輯? 李? 芳）