初中語文古詩詞教學的創新與思考

彭晴

古詩詞閱讀教學能促進學生知識的積累、心靈的凈化、審美素養的提升。但在當前的古詩詞教學中，教師往往一味強調背誦，而忽視了學生對內容的理解、感悟，導致學生失去學習古詩詞的興趣;教師重解讀、輕意境，雖然通過細致的分析與詳細的解讀讓學生理解其意，卻破壞了詩詞的意境，導致學生無法真切體會詩詞所表達的情感。

一、誦讀詩詞，促進認知

古詩詞具有韻律之美、意境之美，是意與情的融合。詩人借外界事物表達內心的情感，將客觀物質與精神世界相融，借助詩詞的語言表達出來。教師要引領學生誦讀詩詞，能讀來朗朗上口，表達自己獨特的感悟。學生通過誦讀，可以理解文本特點，形成條理化的形象，并以抑揚頓挫的聲音、高低變化的語調表達意境。如在學習《觀滄海》一文時，教者引導學生讀出節奏，了解古詩的節奏是按音節劃分的，用“××/××”的節奏劃分四言句，如“東臨碣石，以觀/滄海”;學生通過誦讀理解詩意，發揮自己的想象，說說看到了怎樣的景象。學生通過誦讀、想象，感受詩人統一中原、建功立業的雄心壯志。又如在讀《十五從軍征》一詩時，教者要引領學生讀出節奏，要讀得舒緩，體悟詩歌中的韻律美。

二、背景滲透，促進感知

在傳統的詩詞教學中，教師往往忽略了時代背景的解讀，導致學生對作者與詩詞的年代有隔閡之感。教師要了解作者所處的時代背景，體會作者的創作心境，才能融入詩詞之中，挖掘文本背后的深刻內涵。如在學習《過零丁洋》一詩時，教者向學生介紹文章的創作背景，元軍統帥張弘范逼迫文天祥招降南宋抗元將領張世杰而作。教師還可以向學生介紹“起一經”“四周星”等背景知識，為后面的詩句鑒賞做好知識準備。又如在學習《春望》一詩時，教者向學生介紹杜甫看到長安淪陷、家園破碎，不禁產生憂慮國家、感時懷人之情。學生只有理解背景知識，才能體會詩詞的意境。

三、品味語言，理解內涵

在閱讀古詩詞時，教師要理解詩詞的意象，獲得語言的積累。教師要從煉字、修辭等方面品味文本語言，形成深厚的文化底蘊。如在學習《山坡羊·潼頭懷古》時，教者帶領學生品味詩歌之美，從“峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路”中的“聚”感受靜態的山動態化，既有峰巒之多，也表現出峰巒向潼關聚集的動態;由“怒”字體會動態的水人格化，寫黃河之水奔騰咆哮，有著濃烈的情感。寫出了景物之美，有仰視所見，化靜為動，寫出山的高大險峻;有俯視所見，從聽覺寫出黃河水的咆哮。從“望西都，意躊躇。傷心秦漢經行處，宮闕萬間都做了土”中的“望”字感受到懷古之思。通過詩詞語言的細細品味，能讓學生對古詩詞內容形成一個正確的感知。

四、理解情感，洞悉體味

詩人在創作古詩詞時，將自身的情感融入其中，洞悉其中的情感內涵，可以促進學生對古詩詞內容的理解，與作者產生思的共振、情的共鳴，從而形成人生感悟。如在學習《春望》一詩時，教者讓學生讀課題，說一說：從題目中可以看到這首詩寫的是什么？詩人的情感是怎樣的？教者讓學生讀古詩，說一說：詩歌描寫了當時怎樣的社會狀況？本詩表達了詩人怎樣的思想感悟？為了增進學生的體驗，教者讓學生將自己想象成導演，根據這首詩的內容拍電視劇，說一說：你準備拍哪些鏡頭？學生根據詩的內容，會選擇拍攝國都淪陷、城池殘破的景象，為后面詩句情感的表達作鋪墊。教師要將學生置于特定的環境中，分析他們的情感，與詩句共情，這樣才能引導他們體會作者寫作的精妙。

總而言之，古詩詞是中華文化的瑰寶，言簡而義豐，有著深刻的思想內涵與較高的審美價值，教師要引領學生誦讀、感悟、鑒賞古詩詞，品味文本的語言、體味詩句的情感，從而促進學生閱讀能力的提升。