中職電工技術基礎教學中的設疑技巧探究

楊桂敏

摘 要：教師在教學中要通過設疑的方法，激發學生的求知欲望，有效提升電工技術基礎教學質量。文章主要以部分電路歐姆定律為例，分析設疑在電工技術基礎教學中的作用，探討電工技術基礎教學中的設疑技巧，指出教師要引導學生質疑、在教學活動中巧妙設疑、注重自身的設疑技巧，不斷提高學生的學習效率。

關鍵詞：中職;電工技術基礎;設疑;電路;歐姆定律

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）03-0070-02

“電工技術基礎”作為一門電子信息專業的基礎課程，主要讓學生充分掌握直流、交流電路的概念、基本定律及其簡單的分析和計算方法，電磁感應、磁場的基本概念及定律，電動機、變壓器、諧振電路的工作原理等基礎性知識。由于該課程的知識復雜且難度較高，教師在具體教學中要注重激發學生的學習興趣，通過設疑的方法吸引學生的注意力，引導學生積極思考，不斷提高學生的學習效率。

一、設疑在電工技術基礎教學中的作用

在電工技術基礎教學中，設疑的作用主要表現為以下幾方面。

1.有助于激發學生自主學習的興趣

興趣是學生實現有效學習的主要動力，因此，在具體的教學中，教師可巧妙設疑，根據課本的特點、學生的實際學習狀況、教學方法等，將學生引入到疑問情境中，進而使學生學習電工技術相關知識的興趣得到充分激發，自主學習能力得到有效提高。

2.有助于教師角色的轉變

要想使學生轉變為高效的學習者，教師就需要在教學中重視疑問的設置，將課本中的知識盡量設計成教學方案，引導學生對問題進行自主探究，并在實踐探究中獲得和掌握相關的知識。在該過程中，教師要扮演好組織者、引導者的角色，其主要任務就是引導學生積極探索知識，引導其自主獲得知識，通過教師設置的疑問不斷提出新問題、分析與解決問題。

3.有助于學生自主探究能力的提高

在學生對設疑深入探究的時候，教師不能放任自流，要給予相應的引導和適當的點撥。在學生思維轉折的地方，或者學生遇到無法有效解決問題時，教師要給予相應的點撥，并給予學生相應的啟發，使學生順利解決問題，這有助于學生自主探究能力的提高。

二、電工技術基礎教學中的設疑技巧——以部分電路歐姆定律為例

1.引導學生質疑

首先，教師要培養學生的質疑能力。相關調查顯示，年齡越低的學生，其在課堂上的思維表現越活躍，即課上課下提出的問題很多，甚至會提出匪夷所思的問題。而隨著學生年齡的逐漸增長，注重質疑的學生越來越少，這不僅受學生性格、心理等因素的影響，而且與教師不習慣設疑、不引導學生主動質疑有關。基于此，教師在電工技術基礎教學中要注重對學生的疑問進行肯定，并給予耐心的解答。其次，教師要鼓勵學生積極主動質疑。教師在電工技術基礎教學中，要注重培養學生的提問意識，并通過設疑引導學生主動發現問題，尤其是對關鍵詞的有效理解。因此，在對新課進行講解時，教師要通過設疑引導學生對疑問進行探討與質疑，并對知識進行總結。例如，教學“部分電路歐姆定律”時，教師可設置疑問：“歐姆定律適用于任何電路和任何元件”這句話對嗎？“電阻元件的伏安特性曲線是過原點的直線時，稱為線性電阻”這句話對嗎？學生則通過教師的設疑，對其進行質疑，進而有效理解與掌握歐姆定律的相關知識。

2.在教學活動中巧妙設疑

教師在具體的教學中，要通過設疑的方式，讓學生帶著疑問學習。教師設疑的內容通常包括基本的概念及公式的應用、定理的運用等，并在重難點知識的學習以及關鍵、困惑處的學習中設疑，引導學生深化對該部分內容的學習。而學生要更好地解決教師設置的疑惑，就需要熟讀教材，并在熟讀中深思，從而有效掌握該部分內容。例如，教學“磁路定律”時，其主要就是對磁路歐姆定律進行講解。教師先對磁路歐姆定律進行講解：通過磁路的磁通與磁動勢成正比，與磁阻成反比，即φ=。然后，教師引出直流電路歐姆定律的相關知識，并在此基礎上引導學生對直流電路與磁路中的歐姆定律的聯系與區別進行辨析。教師還可通過啟發誘導的方法，對課本中的重難點問題進行闡述，并讓學生以舊知識為出發點進行深入思考，或者通過增設同類的方法引導學生對比學習，或者引導學生讀教材進行深層次的思考。除此之外，教師還要注重教材內部的邏輯關系，進一步提出問題，并通過設疑誘導的方式，有效激活學生的思維，促進學生的智力發展。

3.注重自身的設疑技巧

首先，在教學最佳處設疑。教師設疑的有效選擇可以使教學效果得到有效提高，并對學生的信息進行及時反饋。教學最佳處的設疑，通常有以下情況：學生疑惑不解，感到困頓的時候;學生受舊知識的影響，無法進行知識遷移時。例如，教學“閉合電路的歐姆定律”時，教師可指出：閉合電路內的電流，與電源電動勢成正比，與整個電路的電阻成反比。其中，外電路上的電壓降（端電壓）U=IR=E-IR0，內電路上的電壓降U'=IR0，電動勢等于內、外電路壓降之和，即E=IR+IR0= U+U'。在教師完成知識講解后，學生如無法順利完成該知識的理解與應用，此時教師就可舉例：如圖（圖略），若電動勢E=24 V，內阻R0=4 Ω，負載電阻R= 20 Ω，試求：電路中的電流，電源的端電壓，負載上的電壓降，電源內阻上的電壓降。然后，教師引導學生根據講解的內容對問題進行解決。這種教學方法不僅能激發學生的學習興趣，而且還能確保學生認真研讀教材。

其次，重難點處設疑。教學內容是否能被學生所接受，大部分取決于教師講解時對本節重難點知識的把握。教學經驗相對豐富的教師，其通常會在備課的時候根據重難點知識，對教學方法進行合理選擇，并對重難點知識進行恰當的設疑。教師在設置問題時，還要經過嚴密的思考，以確保學生能夠有效理解。例如，教學“磁場與磁路”時，該部分內容的重難點是掌握全電流定律與磁路歐姆定律。教師可設疑：磁路歐姆定律是不是不能用磁路計算，只能做定性分析？電路是線性范圍，磁路是非線性的，對嗎？磁路中，磁勢為零時，磁通是否一定是零？

再次，關鍵處設疑。在教學的關鍵處設疑，不僅對教學有著承前啟后的作用，而且能使學生具備高效的學習狀態。教學關鍵處不僅體現在重難點知識上，而且體現在內容和內容間關系的知識上。因此，教師在教學中要敏銳地捕捉學生學習的信息，巧妙、及時設疑，以使學生學習的積極性與興趣得到有效提高，進而提升學生分析問題、解決問題的能力。

三、結語

綜上所述，電工技術基礎教學中的設疑技巧，其不僅是教學技巧、教學方法的問題，而且是教育觀念、教學原則的問題。因此，教師在具體教學中要注重自身教學觀念的更新，明確學生在教學中的主體地位，通過引導學生質疑、在教學活動中巧妙設疑、注重自身的設疑技巧等，使學生善于思考，并在學習中善于質疑，進而不斷提高學習效率。

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