小班化背景下班級自組織管理的策略探究

張新杰

摘要：學生是班級的主人，班集體的建設需要學生的自主管理。小班化環境為學生自組織管理提供了有利條件，因此探求小班化背景下班級自組織管理的策略，對促進每個學生都得到更好的發展具有重要的意義。筆者結合教育實踐，通過“營造班級自組織管理的環境”“培養學生自組織管理的意識”和“班級自組織管理的培養路徑”三個方面進行探討。

關鍵詞：自組織管理;小班化;策略

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-045

學校班級的自組織管理是指在學校管理者的影響下，學生對自己的思想行為進行自我認識、自我控制、自我監督和自我調節的管理活動。自組織管理能力的培養是學生素質鍛煉的一個重要內容，是學生主體性發展的需要。小班化背景下的教育重心應由教師主體轉向學生主體，強調學生在班級活動中的主體地位，它以班級人數少、活動空間大、教學形式靈活、學生參與程度高等特點，為班級和學生自組織管理的實施提供了更大的發展空間。

一、營造班級自組織管理的環境

（一）優化教室的整體環境

小班化的教室環境更能體現每個學生的個性，讓每個學生成為教室美化的主人。教室的前后分別是黑板和學生展板：在黑板上方掛放學生集體擬定的“班訓”，風格各異的班級訓言蘊含了每個班級組織管理的努力方向;展板以及教室天花板的四周和中間定期更換著學生的各種作品，每個孩子都能在此找到屬于自己的一片天地，時時體會到自己是班級的小主人;教室兩側是一個個小抽屜和一排排書柜，是學生們的成長檔案盒，任何時候只要有精彩的作品都可以在這里盛放積累;教室里還設有愛心生物角、圖書角，里面的書籍有學生們自愿捐獻給集體的，也有向圖書館借閱的，學生隨時可以取書閱讀，借閱人自覺地在一旁的登記冊上進行登記，每一次借閱都是學生自律的體現和進步。

（二）創建師生交流的平臺

班級是學生各種交往活動的重要平臺。小班化的班級管理必須考慮能夠形成教師和學生以及同學之間以相互信賴為基礎的交往空間。學生是有思想、有感情、有獨立人格的，教師要讓每一個學生體驗到老師對他們的尊重、關心和嚴格要求，讓每一個學生的潛力都得到充分發揮。為了了解學生的情感世界和心理需要，教師必須以坦誠的態度來獲取學生的信任，使學生有安全感，才能敢對老師說真話。例如：我們在一個新接手的班級中開展“每日一談”，即每天老師和某一個學生抽出一些時間，在寬松的氛圍下進行面對面聊天，小班人數少，這種方式的可行性較大，教師則可以借此傳達給學生一種安全感和可信任感，并在較短時間內增進師生彼此了解。

（三）營造和諧民主的班級氛圍

在班級管理中，民主氛圍既是班級自組織管理的產物，也是促進學生自組織管理的環境基礎。特別在班級制度上，根據本班的實際情況，師生共同聽取學生的意見、要求和意愿，并加以討論概括，制定出具有班級個性特色的《班級公約》，提請全班同學表決通過，并在此基礎上建立班級制度，利用班會、課余時間、晨間談話組織學習，定期對制度進行修改，使各項制度深入人心。

其次是班干部選舉和培養。選舉班干部是班級民主管理生活中的重要組成部分，不能由班主任單方面說了算，應該讓學生充分參與到這個過程中來。選舉班干部，可采用多種辦法，如民主選舉、自薦、自薦與民主選舉相結合等。對班干部的工作，班主任要做到“三多三少”：多放手、少代辦，多鼓勵、少批判，多指導、少指示。特別是對于班長，要善于放權，讓班干部去管理班級工作，班主任只要給予適當的指導、幫助、支持，要尊重他們的工作成果，尊重他們的人格，允許他們在工作中有一定的失誤，讓他們在管理中提高自己的管理水平和威信，充分發揮他們的主體作用去管理班級。最后要強化班干部的監督和民主的評議。

二、培養學生自組織管理的意識

（一）建立自組織管理的目標意識

學生精心設計“心愿卡”，明確個人階段性成長目標。學生的“心愿卡”是由學生自己設計卡片背景，并寫上個人階段性目標，附上個人照片，張貼于教室，時時能見到，時時自省、自勉，喚起班級成員的自我管理、自我教育和自我發展的意識。一般在開學初每個學生根據自己的不同情況和意愿制訂適合自己的學期目標或努力方向，學期結束時，讓實現“心愿”的孩子親手摘下這些“心愿卡”并存入成長檔案袋，體會自組織成長的成績和樂趣。促進學生自我意識和自組織意識的發展。

（二）激發學生自組織管理的意識

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，我們要根據班級實際情況創新管理模式，激發不同自組織管理水平的學生往更高的自我管理水平發展。在一個新接班的五年級小班，通過觸接了解，班主任發覺他們特別會交流、自組織能力也很強。于是，老師推出了“隱形班主任”計劃——在開學第一周里，老師只在教室里細細觀察學生各方面的表現，不作任何評價，目的是要看看他們“常態下”的學習生活。學生們個個覺得新奇，表現得十分出色，用一個好動的男孩的話來說，“老師隱形了，反而促使我們更加自我約束了”。一周過去后，老師認真制作了幻燈片，向學生匯報一周觀察感想，并對學生的自律自組織給予了很高的評價，對每個學生的不同方面進行了個性化的贊揚，還表示要向他們學習，同時鼓勵他們日后要繼續努力、不讓班主任“現形”。學生們個個都樂開了花，在無形中體會到自組織管理的成就感，意識到自我管理的重要性，并在后期的班級生活中繼續自我約束，取得了良好的班級管理效果。

（三）積極評價學生的自組織管理

班級自組織管理的難題主要集中在一些特殊時段和特殊學生上。比如：和老師在一起的時候，除了自我管理能力極弱的個別學生，大多數學生都能較好地約束自己行為，實行自我管理;當老師不在場的時候，自我管理能力強但自組織管理意識弱的學生同樣會存在管理困難。因此，要適當創造學生自組織管理的不同情境，及時發現并表揚學生成功的自組織管理，哪怕是5分鐘的成功也好，讓學生被認同、被賞識，逐步提高和強化其自我管理的意識。

三、班級自組織管理的培養路徑

（一）小組團隊自主管理

1.集體參與管理

小班化教育的基本原則是面向全體學生。班級管理要吸收全體學生參加，要滿足學生日益增強的民主意識的需要，要為每一個學生提供鍛煉的機會，發揚他們的主人翁精神，培養他們的工作熱情和工作責任感，提高他們的工作能力。只有每個學生都參與班級管理，學生的自我教育自組織管理才會真正落到實處。

如電教管理員、圖書管理員、收發員、領讀員……35位隊員，35個崗位，35個班級小主人，35個能人。讓每一個孩子都干得有聲有色。工作的分配根據學生的意向和能力特長認定，讓學生喜歡自己的崗位;教師要及時幫助有工作困難的學生和鼓勵學生在工作上的點滴進步，讓學生勝任自己的崗位。對各個工作崗位我們制定了一個評價機制，并在班上長期開展定期評優。

2.鼓勵互動評價

學生之間的互相評價能提高學生的管理意識和自我管理意識。小班化下的學生之間互相交流的機會增多，彼此也更為了解，學生之間開展互相評價更為方便準確。結合教學活動和學校活動，多讓學生對學生做一些鼓勵性的評價。如數學單元達標測試后，讓學生評價練習計算最準確的達標員，解法創新的達標員，進步最大的達標員等，保護學生的自我管理成果。通過學生之間的交流，促進形成正確的班級管理的精神導向。

（二）做活動的積極參與者

活動課是屬于學生自己的天地，老師在期初就選定活動主題，學生根據個人喜好，然后分組準備。一學期里，每個學生都有一次主持的機會，他們精心設計活動形式，做好活動材料，有時還要進行彩排。主持人采用閱讀、討論、表演、游戲、做問卷、演講比賽等形式，提高了創新能力和管理能力，發展了學生自組織管理的能力。再如運動會，由體育委員牽頭，民主、客觀地推選出運動員，沒有被推選上的學生自選其他的運動會崗位，如檢錄提醒員，財務管理員等，確保人人參與活動，人人鍛煉自組織管理的意識和能力。

（三）融入學校管理

小班化的學校能夠讓學生擁有更多的機會參與學校管理。如常見的班級中隊值日周，老師設置和學生人數同等的值周崗位，如文明崗、衛生崗、出操崗等，并依次輪換崗位，讓每一個學生在不同的崗位中發揮管理才干，體驗學校管理生活，提高自組織管理的能力。再如學校舉行“校周年慶”活動或者六一兒童節活動，前期組織學生參與校慶標志、校慶吉祥物的設計，學生參與熱情很高，最后從學生作品中選出優秀作品作為正式校慶標志，并在櫥窗里展出學生優秀設計，學生真正融入了學校管理活動，形成具有凝聚力的同體。

同時，教育工作者要充分利用家庭和社會資源，使其與學校教育形成合力，這樣就能更進一步培養學生的自組織管理的能力。

參考文獻：

[1]王東敏.自組織課堂的探索與實踐[J].江蘇教育，2010.

（作者單位：南京曉莊學院濱河實驗學校，江蘇 南京210000）