兩類文體“快速閱讀”的指導策略研究

楊星

【摘要】小學語文學習中，識字、閱讀、作文等項目構成了日常學習活動的主要體系架構。不同的時期，不同項目占據的地位不同，但到了小學中高年級時，閱讀顯然成了關鍵的一項，必須引起每一位教師和學生的注意。引導學生掌握小學階段的兩種主要文體—說明文快速閱讀的基本技巧以及“寫人記事類”記敘文快速閱讀的基本技巧，指導學生快速閱讀就顯得尤為重要。

【關鍵詞】快速讀文章;說明文;記敘文;策略

小學語文學習中，識字、閱讀、作文等項目構成了日常學習活動的主要體系架構。不同的時期，不同項目占據的地位不同，但到了小學中高年級時，閱讀顯然成了關鍵的一項，必須引起每一位教師和學生的注意。因此，科學引導學生快速閱讀，拉升閱讀效能，值得教師研究探討。筆者在教學實踐中對這一問題進行了初步的研究。

一、兩大類文體快速閱讀的基本技巧

部編版五年級上冊第二單元共有四篇課文，大致可以分為兩類，一類是說明事物類的說明文，一類是寫人記事類的記敘文。

（一）說明文快速閱讀的基本技巧

兩篇課文分別是《什么比獵豹的速度快》和《冀中的地道戰》。編者以這兩篇說明文為例，對學生進行快速閱讀方法的訓練，梳理出說明性文體快速閱讀的策略。以下結合兩篇課文，作一闡述。

一是找關鍵句把握文章主要內容。《什么比獵豹的速度快》這篇說明文，雖然課文中提到的事物比較多，但每個自然段都有相同或相似的部分。了解了該文的這個特點，教師不妨引領學生試著圈劃每一段的關鍵句。圈劃之后較之以前，原文讀起來更快，也更有助于自己清楚地把握這篇課文的內容。這就是借助關鍵詞句段速讀文章的好處。

二是理解說明文用說明方法來說明事物的特點。為了掌握快速閱讀說明文的技巧，學生們必須要把握說明文的一個特點，那就是借助形式多樣的各類說明方法來說明事物。列數據、做比較的說明方法在說明文中運用較多，比如，在“光的速度是驚人的，大約是30萬千米每秒，比流星體的速度要快幾千倍”一句中，就把光速與流星體的速度進行了比較，并且指出了具體速度的數值。“大約”這個詞也用得精妙，有了這個詞就顯得表達準確，有科學性，去掉之后就沒有依據了。據此，我們不難引導學生體會說明文在說明事物時采用各類說明方法的重要性，同時也引導學生體會說明文語言使用的科學性和準確性。

三是養成帶著問題讀說明文的習慣。說明文既然是以說明事物為主要目的，那么換句話來說解決各種問題就成了文章的主要內容。以《冀中的地道戰》為例，在學這篇課文時，有的學生看到課題“冀中的地道戰”就產生了一些疑問：地道戰是在什么時候、什么環境下產生的？地道有什么式樣、特點？為什么說地道戰在我國抗日戰爭史上留下了驚人的奇跡？當我們帶著這些問題去讀課文時，發現根據這些問題我們可以劃分文章的段落，精準地掌握課文的主要內容。因此，引導學生帶著問題去讀文章，能讓學生快速把握文章內容，確實是實踐證明的快速閱讀說明文的好方法。

（二）“寫人記事類”記敘文快速閱讀的基本技巧

寫人記事類記敘文較之說明文，不僅在教材中出現頻率更高、數量更多，而且相對而言篇幅更長，閱讀時耗時更多，因此學生更加應當學會運用快速閱讀的方法。實踐中，相關技巧方法包括以下幾種。

一是集中注意力讀，杜絕回讀。閱讀時可以記錄下讀課文的時間，督促自己快速讀完，結束后再問問自己了解了哪些內容，也可以和同學交流自己的閱讀體會。對于文章中難以讀懂的地方，不要停頓，要杜絕回讀，可以試著在文中圈起來打個問號，對于閱讀中的障礙可以等到讀完后再聯系上下文或者借助工具書去理解，這樣就有助于提高閱讀速度。

二是注重結合畫面，讀出情感。以《搭石》這篇文章為例，讀到“上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去”這句話，要體會到鄉親們為人著想的美好情感。因此，在閱讀中構想多幅畫面，不僅領會到文章的中心思想，而且能深刻體會到作者要表達的情感。這樣一來，速讀文章的質量和效果就更加突顯。

三是善于連詞成句地讀。以歷史題材的課文《將相和》為例，讀這樣一篇文章，盡量連詞成句地讀的效果很明顯。《將相和》講述的事件，主要由完璧歸趙、澠池會面、負荊請罪三個小故事組成。“完璧歸趙”這個故事，起因是秦王企圖趙國的和氏璧;經過是藺相如機智勇敢斗秦王;結果是藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。“澠池會面”這個故事，起因是秦王約趙王澠池會面，要侮辱趙王，讓他鼓瑟并記錄下來;經過是秦王有意侮辱趙王，藺相如全力反擊，逼秦王擊缶，維護趙國尊嚴;結果是秦王沒占到便宜，只好放趙王回去，藺相如再次立功，被封為上卿。“負荊請罪”這個故事，起因是廉頗不服氣藺相如職位比他高，要報復藺相如;經過是藺相如為了趙國的力量不被削弱，不和廉頗斤斤計較;結果是廉頗誠心負荊請罪，將相和好，然后與藺相如同心協力保衛趙國。通過這樣“起因”“經過”“結果”連詞成句的閱讀模式，學生就能在閱讀中迅速把握住整個故事的發展脈絡，全面掌握整篇文章的內容。

四是在閱讀中結合具體的語言文字體會人物形象。還是以課文《將相和》為例，這篇文章中兩個主人公的個性極為鮮明。先看這一段：藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。”讀到這里，就體會到藺相如的聰明機智。因此，在閱讀中把握故事中人物的言行，深刻體會人物形象，不僅提高，閱讀速度，更能精準領會文章所要表達的中心思想，這就切合了快速閱讀的初衷。

二、指導學生運用快速閱讀技巧的具體設計

（一）指導學生運用說明文快速閱讀技巧的具體設計

以說明文《鯨》為例，筆者為學生們設計了以下問題進行訓練。

練習1：讀了課題，你想了解鯨的什么？設計意圖是，帶著問題找答案，引導學生快速閱讀。

練習2：同學們，你們有沒有找到你想要的答案？出示一段（鯨的飲食），這段主要寫了什么內容？設計意圖是，通過出示具體段落，訓練學生找關鍵詞，概括一段的主要內容。

練習3：能不能用這樣的方法，快速默讀課文，說一說這篇文章寫了什么內容？設計意圖是，層層深入，提高難度，訓練學生找關鍵詞，概括全篇主要內容。

練習4：出示一段文字。

“鯨的身子這么大，它們吃什么呢？須鯨主要吃蝦和小魚。它們在海洋里游的時候，張著大嘴，把許多小魚小蝦連同海水一齊吸進嘴里，然后閉上嘴，把海水從須板中間濾出來，把小魚小蝦吞進肚子里，一頓就可以吃兩千多公斤。齒鯨主要吃大魚和海獸，它們遇到大魚和海獸，就兇猛地撲上去，用鋒利的牙齒咬住，很快就吃掉。”提問，“這一段采用的說明方法又是什么？”這一設計主要引導學生體會說明文在說明事物時所用的說明方法。

第一，通過這一趣味性的闖關式閱讀，引領學生深化認識，即：閱讀這類說明性文章時，可以借助關鍵詞句理解文章的內容，帶著問題去找尋答案。第二，通過關注說明方法，體會說明文在表達上的準確性，也一定能快速讀文章并提高閱讀質量。

（二）指導學生運用記敘文快速閱讀技巧的具體設計

以記敘文《不一樣的愛》為例，筆者要求學生記時快速默讀該課文，并在閱讀前為學生們設計了以下問題進行訓練。

練習1：提醒學生，這篇文章中，“我”的心理是有變化的，老師幫你們抓住了兩個關鍵詞，“欣喜若狂”“漸漸釋然”。接著又提示學生，這兩個關鍵詞中間還缺少了兩個詞語，并要求學生在快速閱讀的過程中將其補全。這樣做的設計意圖是，訓練學生提煉關鍵詞，全面理解課文。

練習2：趁熱打鐵，鼓勵學生借助剛才幾個表現心理變化的詞語，總結一下本文主要內容。這樣做的設計意圖就是訓練學生在抓住關鍵詞的基礎上，用連詞成句的方法，深化對文章主要內容的把握。這樣的設計意圖是快速閱讀，在初步理解文章主要內容的基礎上，進一步提煉發掘出這篇文章的中心思想。

三、指導學生運用快速閱讀技巧需要注意的問題

快速讀文章，關鍵在于學習使用以上這些速讀方法，讀懂文章，理解文章，擴大閱讀量，提升學生的閱讀質效。但是，在指導學生運用這些技巧方法的實踐中，一些傾向性的問題也應當注意避免。

一是要引導學生杜絕一味求快，不求效果地讀。在教學中，常會發現一些讀得特別快的學生，這些學生往往有逞英雄的心理，如果追問他們幾個問題，就會露了馬腳，暴露出求速不求質的問題。這一情況教師要引起重視，及時幫助學生糾正偏差。

二是要引導學生避免注意力分散，防止虎頭蛇尾。一些學生閱讀之初還能嚴格按照教師指導的技巧方法快速閱讀，然而中途便會慢了下來;還有的學生實際上還沒有完成閱讀任務，但是在課堂上發現其他同學舉手示意閱讀結束，就會受到影響，要么謊稱自己也已讀完，要么不顧效果大幅度加快閱讀速度。為此，有必要為學生創設一個良好平等的相對獨立的閱讀空間，保證他們不受彼此干擾地閱讀。

三是要引導學生針對具體文體采用具體的快速閱讀方法，不能千篇一律。筆者在前文中僅是以一個單元的課文為例，梳理總結了適合兩種文體（說明文、記敘文）的快讀閱讀的方法，但并不是只要碰到這兩種文體，就直接拿來照搬套用。同時，對于其他類型的文體，也應具體問題具體分析，抓住這些新文體的特點，發掘科學正確的快速閱讀方法。

【參考文獻】

[1]總主編：溫儒敏.語文（五年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]語文補充習題（五年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2018.