巧妙激發詞匯趣味 提升英語學習效益

葛坤紅

摘要：詞匯學習是學生順利進行英語學習的基礎，英語教學一定要高度重視詞匯教學。我們要本著發展學生語言素養的理念，結合新時代初中生學習特點，通過創設詞匯情境、開展詞匯游戲教學、直觀呈現英語詞匯等多種方式增強英語詞匯教學的趣味性，為學生進行高效而踏實的英語學習打下良好的基礎。

關鍵詞：初中英語;趣味性;詞匯情境;詞匯游戲;直觀呈現

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-021

詞匯教學是英語教學的重要內容，也是學生英語學習必須跨越的一道門檻。但我們在工作實踐中不斷發現學生英語詞匯學習效果不佳，直接制約了英語學習整體效益的提升。造成學生英語詞匯學習效果不佳的因素是多方面的，如學生記憶方法、能力基礎、學習環境等等，但教者對詞匯教學方式的單一乏味也是其中因素之一。因此，作為英語老師，要主動適應時代特點，明確新時代人才培養要求，從立德樹人的角度高度重視英語詞匯教學，采取靈活多變的教學方式，提升學習英語詞匯的趣味性，踐行英語詞匯的高效教學，以不斷激發學生學習和掌握英語詞匯的熱情。

一、合理創設詞匯情境，增強學習靈活性

傳統的英語詞匯教學大都是讓學生對所接觸到的詞匯進行死記硬背。這種死板的機械記憶方式費時費力，效果也差，使學生學習負擔大幅度增加，從根本上違背新課程改革關于素質教育的理念。英語教師應根據詞匯內容和學生生活實際，合理創設必要的詞匯應有語境，讓學生在語境中增強詞匯印象，深化詞匯認知，強化詞匯應用意識。對于一些詞匯，如果學生缺乏必要的生活體驗，可采取編故事的方式，利用故事情境引導學生學習。我們可以針對一個詞匯編一個趣味故事，也可以針對一類詞匯，采取“連鎖想象”的形式編一個短篇故事，故事講述中讓學生不斷參與詞匯的應用和記憶。需要指出的是，利用詞匯創設語境不是單一的用詞匯造句，而是通過特定語境下的對話實現詞匯的情境應用。如7A Unit 6 Food and lifestyle中關于食物的詞匯，我們可以編制下面的情境對話：

A： What do you often have for dinner？

B： ...

A： What is your favourite food？

B： ...

A： Do you like...？ They are / It is my favourite.

B： Yes. Because it's / they're...

A： What food do you dislike？

B： I don't like...

A： Oh， I see.

毫無疑問，這種情境教學形式將死板的單詞變得鮮活生動起來，詞匯在交際語境中的應用所體現的價值也激發了學生通過詞匯學習進一步學好英語的內驅。

二、開展詞匯游戲教學，增強學習趣味性

長期以來，不少英語課堂的詞匯教學就是單一的粉筆——黑板講授法，這種方式無疑是枯燥乏味又低效的。初中生活潑好動，尚未脫稚，對游戲情有獨鐘。我們可利用學生這一愛好，以游戲形式開展詞匯教學，讓學生在游戲中學習，在學習中游戲，輕松活潑中有嚴肅，嚴肅氛圍中又滿心愉快，這種學習方式必定使詞匯教學效果事半功倍。具體游戲形式可采取主題接龍，如學生接連說出1—12月的月份詞匯、表示運動、天氣的詞匯等等，規定時間內接不上來者判為負;也可采取猜謎形式，一人進行語言或肢體表演，另一人進行詞匯猜測，猜測正確者加分，規定時間內得分多者獲勝;詞匯游戲教學還可以通過多媒體技術采取幸運大轉盤的形式對詞匯拼寫、朗讀、變形、應用等內容進行比賽。英語老師在詞匯游戲教學形式中，還可以結合電視臺的綜藝形式組織開展，如一站到底、非常了得、征服全場、開心辭典、聯合對抗、步步為贏等等。總之，采用游戲的方式進行詞匯教學，既迎合學生年齡特征，又適合學生學習需要;不僅讓學生寓學于樂，邊玩邊學，增強學生學習英語詞匯的興趣，還很好地調動了課堂氛圍，使課堂教學充滿無限生機活力，同時增強了詞匯學習的趣味性，深化了學生對詞匯的認知印象，有利于學生很好地鞏固所學英語詞匯，使學生對詞匯的記憶和認知保持時間更加長久。值得提醒的是，在開展詞匯游戲教學中，如果是專門的詞匯游戲教學，那就要充分營造游戲氛圍，如座位的排布，如PPT的配合使用等等;即使是課堂即興、短時游戲，也要通過PPT呈現充分的圖文資料予以情境配合，這樣，學生才能更能感受到學習英語詞匯的趣味，更加主動積極地投入英語詞匯的趣味性學習。

三、直觀呈現英語詞匯，增強學習想象力

學生英語詞匯學習效果不佳的原因與我們的教學方式密切相關。長期以來，英語詞匯的教學方式停留在單一的模仿讀、跟讀、反復背、再默寫、最后訂正的模式，這種單一乏味又抽象的教學方式讓學生感受不到學習的趣味，學生只能在升學考試壓力下被動地學、勤苦地學、低效地學。日積月累，學生在詞匯這一塊所欠清單越來越多，從而形成英語學習上的惡性循環。其實，初中生處于形象思維發展的階段，因此在英語詞匯教學中，直觀教學法是最有效的。我們在進行新的詞匯教學時，可以通過圖片、視頻、聲音甚至實物等多種形式將詞匯呈現出來，以刺激學生視覺、聽覺等多重感官系統，增強學習想象力，激發學生學習詞匯的興趣，提升學生學習詞匯的專注度。如我們進行7A Unit 6 Food and lifestyle中關于實物詞匯的教學時，可利用PPT呈現有關圖片導入potatoes、tomatoes、carrots、lemons、watermelons、pears等詞匯。這樣不僅呈現了詞匯本身，順帶將詞匯的詞性變化也一起呈現出來了。如果老師有簡筆畫的技術擅長，也可以利用簡筆畫的形式將詞匯展示到學生面前。趣味性強且觀感又一目了然的簡筆畫能讓學生發揮無窮的想象力，很好地認識詞匯的內涵，從而更好地激發學生進行詞匯學習的內驅力，提升詞匯學習的效益。

總之，詞匯學習是學生順利進行英語學習的基礎，學生掌握英語詞匯的程度直接決定英語學習效果。因此，無論如何，英語老師在教學中一定要高度重視詞匯教學。我們要本著發展學生語言素養的理念，結合新時代初中生學習特點，通過創設詞匯情境、開展詞匯游戲教學、直觀呈現英語詞匯等多種方式增強英語詞匯教學的趣味性，為學生進行高效而踏實的英語學習打下良好的基礎。

（作者單位：如皋市江安鎮濱江初級中學，江蘇 如皋226534）