初中文言文教學中的主問題設計策略

陳瑩瑩

初中文言文教學中，主問題設計是閱讀教學能否成功的一個重要因素。本文以《陳太丘與友期行》為例，論述從文本矛盾關系中提煉的主問題，能有效牽動全文，實現課堂教學的文言合一。

《陳太丘與友期行》是統編教材七年級上冊第二單元中的一篇課文，選自《世說新語》。《世說新語》是一部志人小說集，主要記載東漢到魏晉名士的言行軼事，廣泛反映這一時期士族階層的生活方式、精神面貌。《陳太丘與友期行》出自《世說新語》的《方正》篇，方正，指人的行為、品性正直，合乎道義。表現在禮制方面，就是堅守當時社會的行為準則和道德規范。為了還原當時的社會風氣，作者選擇了陳太丘與友期行的故事，通過人物對話展開故事情節，彰顯人物鮮明的個性，很好地實現了主題的表達。原文如下：

陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。

這個故事雖然短小，但情節卻一波三折，內涵豐富，意味深長。故事的起因，陳太丘與友人相約同行，可友人過了約定時間久久不來，太丘便丟下友人先行;故事的經過，友人趕到后，從元方口中得知太丘已去，便怒罵太丘，元方隨即斥駁友人;故事的結果，友人慚愧致歉，元方拒絕求和。我們可以發現，在這三組矛盾關系中，友人是矛盾的焦點，主問題的設置可以落腳在友人身上，即“友人的結局十分尷尬難堪，那么友人到底值不值得原諒”，立足于矛盾焦點設置的主問題，可以有效地牽動全文。筆者執教《陳太丘與友期行》主要設計了兩個環節：誦讀與想象;研討與思辨，達到了較好的教學效果。

一、誦讀與想象

課文講了一個很短小的故事，作者以“對話”的形式展開故事情節。那么怎樣讀才能讀出人物的內心世界呢？筆者在這一環節，引導學生通過朗讀對話，想象人物心理活動，用自己的語氣語調傳達出人物的情緒。并標出重讀字詞，說明理由：

客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”

這一環節主要目的在于引導學生理解人物對話時的心理，通過把關鍵字詞處理為重讀，感受人物關系中激烈的矛盾沖突。此外，為了充分調動學生的積極性，筆者還通過改變語序和句式，引導學生對比，深入體會原文語氣語調：

1.非人哉！與人期行，相委而去。

與人期行，相委而去。非人哉！

2.日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。

日中不至是無信;對子罵父是無禮。

在第一組句子中，通過對比，我們可以發現，“非人哉！”在開頭，便于暴怒情感的宣泄（情感表達更具爆發性），更能突出友人盛怒之下情緒激動、口不擇言的情狀，便于學生理解友人的性格急躁。在第二組句子中，“則”“就是”的意思，起強調作用，且短句讀起來節奏更快，氣勢更強，都能表現元方反駁訓斥時的氣勢逼人。那么元方說話時，為什么要加上“則”來強調友人的過錯呢？這里其實暗含了元方對友人氣憤不滿的心理。

二、研討與思辨

在誦讀與想象環節，學生真正感受到了人物關系中激烈的矛盾沖突。而矛盾沖突的焦點便聚焦在友人身上，教師隨即拋出主問題“友人的結局十分尷尬難堪，那么友人到底值不值得原諒”，本課便正式進入第二部分的研討與思辨環節。主問題拋出之后，學生就有了相對集中且完整的時間去深入文本，探究思考，有效避免了課堂的零碎化。立足于矛盾焦點設置的主問題，可以有效牽動全文內容，且具有一定的思辨性，學生既理解了“文”，又掌握了“言”，實現了課堂教學的文言合一。

學生圍繞主問題關聯課文的角角落落，可以做出如下分析：

友人不值得原諒（陳太丘立場）。依據：“過中不至，太丘舍去，去后乃至”“待君久不至，已去”。由“乃”“久”可知，友人遲到很久，太丘也是等了很久后才失望氣憤地離去的，所以友人不值得原諒。教師在此處便可追問學生，“乃”字是翻譯成“于是，就”還是譯為“才”？學生關聯上下文語境即可明確此處譯為“才”更合適。

友人不值得原諒（元方立場）。依據：“日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”友人約定了時間卻不早做準備導致遲到，還責怪太丘;友人有錯在先，還推卸責任，可謂錯上加錯。“罵”有用粗野或帶惡意的話侮辱人之意，友人當著元方的面，辱罵他的父親，言語粗俗，侮辱了陳家尊嚴與名譽，所以友人不值得原諒。值得注意的是，“則”是“就是”的意思，加強了語氣，元方在斥駁友人時強調了他的“無信”“無禮”，其中也暗含了元方對友人言行的不滿與氣憤，自然不會選擇原諒友人。

友人值得原諒（友人立場）。依據：“友人慚，下車引之。”友人在聽了元方的斥駁后，非但沒有生氣，還對自己之前的錯誤行為感到很慚愧，于是特地“下車引之”，“下車”這個動作在古代也是一種禮節，表達了對對方極大的尊重，“引之”說明友人上前拉元方的手以表歉意，想要握手言和，這里都能看出友人是真心悔改。友人知錯能改，從這一點出發，也是值得我們原諒的。

友人值得原諒（陳太丘角度）。依據一：“陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去。”太丘先“期行”后“舍去”，陳太丘與友人相約同行，且碰頭地點就在他家，自己不需要趕路赴約，只需在家靜等，而友人很可能在趕來的路上發生突發情況導致遲到，太丘非但不關心友人，還選擇丟下他自己先走，不合情理，算不得“真朋友”。依據二：“非人哉！與人期行，相委而去”，“委”可以感受到，在友人心中，太丘是拋棄了自己，所以友人情緒激動，破口大罵，口不擇言，必然情有可原，值得原諒。

友人值得原諒（元方角度）。依據：“元方時年七歲”“元方入門不顧”。對于七歲小兒元方來說，父親的朋友是長輩，而自己是晚輩，長輩都已經主動認錯，想要握手言和，從禮節上來說，晚輩不便再讓長輩如此難堪，所謂“得饒人處且饒人”，也可以選擇原諒。

通過上面一番討論思辨，學生對文章內容的理解更為深入，教師在此基礎上引導學生感受文中三位人物的性格特點，便順理成章，水到渠成了。學生可以感受到陳太丘的耿直率性，注重信用，堅持原則;元方的聰明勇敢，知禮明義，懂得維護尊嚴;友人的性情急躁，粗魯無禮，知錯能改。最后，教師再提出一個拓展性問題：元方最后“入門不顧”的“方正”行為是否完全值得我們學習。這里是為了引導學生用批判的眼光看待古典文化，在現實生活中不必得理不饒人，斤斤計較，可靈活變通。

初中文言文課堂問題設計是文言文閱讀教學能否成功的一個重要因素，從文本矛盾關系中提煉的主問題，能有效地牽動全文，減少課堂上的碎問、淺問等問題，實現了課堂教學的文言合一。

作者單位：江蘇省蘇州昆山開發區青陽港學校