淺析高中議論文寫作“個性化”的挖掘點

趙玉峰

當前的作文教學課例多注重教會學生一種作文寫作的固定模式，議論文教學尤為明顯，比如采用分論點式或文章開頭必須引用名言等。教給學生一種固定寫作模式，有利于學生快速掌握寫作技巧，但模式化的作文格式往往束縛學生的思維，束縛學生的個性化表達，致使寫作沒有個性。議論文寫作要想更進一步，需要寫出個性。議論文寫作“個性化”來源于何處？在此我想結合多年議論文教學經驗談談“個性化”的挖掘點。

一、聯結生活經驗生活感悟

契訶夫說：要把別人寫成別人，不要寫成自己。議論文要寫出“個性”不是說一定要特異獨行，而是要在作文的寫作中體現出自己個性化的思考。“問君哪得清如許，為有源頭活水來”，生活就是一切寫作的源泉，脫離生活知識、生活經驗積累的寫作如同“閉門造車”。對生活中的事物留意思考，然后藝術地描繪出自己的感悟，對生活感悟進行包裝，這樣生活就有了文學色彩，作文也就有了個人生活經驗的體悟，才會寫得真切厚實。

比如2017年江蘇高考作文題，車有各種類型，車來車往，車傳遞著真情，承載著時代的變遷，折射人世的變化，道出人生的哲理。“車”是與我們生活緊密相連的事物，從古代“棧車”“輜車”“傳車”“牛車”到現代的自行車、三輪車、汽車、火車等，都與當時生活發展需要緊密相連，因而車也就見證了一個時代的發展，折射出生活觀念的變遷。

如當年考生的優秀作文《人生如路，快上車吧》，寫童年踏板車是自己快樂的玩具，少年騎單車是學習記憶，中年開汽車，此時汽車成為拼搏的象征。寫出“車”是自己人生成長的經歷、成長的感悟。這是當下我們生活的真實記憶，寫得真切可感，這就是一種獨特體驗。本文雖不是議論文，但不論何種文體，立意的觸發點是一樣的，都應來源于生活，來源于自己的生活體驗、生活思考，這樣才能寫出立意獨特、見解深刻的文章。

江蘇省《考試說明》中有關于“寫作”四個發展等級的說明，第四點是寫作要有創新，其解釋是：“見解新穎構思新巧，推理想象獨到，個性色彩鮮明。”“見解新穎”“個性色彩鮮明”，就應是你對生活有不同一般的個性化的感悟。同是校園生活，有人感受到書聲瑯瑯、鳥語花香的青春氣息，有人感受到“誰主沉浮”的使命感，這就是獨特的生活體驗和感悟。也許有學生會說，我們沒有坐過柴車，也沒見過輜車，如何像你所說的那樣去體驗？如何才能挖掘出自己個性化的體驗？

1.有聯想意識

《新課標》中“學習任務群5 文學閱讀與寫作”這樣要求：結合自己的生活經驗和閱讀寫作經歷，發揮想象，加深對作品的理解，力求有自己的發現。這就要求寫作聯結生活，由現實生活體驗去聯想、想象、感悟過往的生活、未來的生活。

課文乃至文學名著是學生議論文寫作的很好素材，學生可以從中聯想挖掘出自己的個性化體驗。比如作文題：有人說，每個人都是孤獨的。也有人說，誰都不是一座島嶼、自成一體，每個人都是那廣袤大陸的一部分。我在教學中讓學生抓住后一句話提煉出“拒絕孤立”這一主題，然后讓學生聯想生活中哪些事物不能孤立存在，然后思考“孤立存在”的危害。接著給學生舉了課文《像山那樣思考》中的事例：槍殺了狼，鹿就增多了，于是草原植被遭破壞，生態平衡被打破，人類面臨沙塵暴等自然災害，所以鹿不能孤立存在。然后讓學生展開聯想，再在課本中尋找事例。學生想到《六國論》“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完”;還想到魯迅《拿來主義》中“閉關主義”導致落后屈辱。學生能把課文中的這些觀點運用到議論文寫作中，體現了學生的個性化解讀。

2.有“融我”意識

學生寫議論文，大多數都是在寫別人，寫過往，很少寫到“我”。許多學生看到一個觀點，總是先想拿什么論據來證明這個觀點，因而首先想到的是他人他事，也就忽略了“自我”意識。在議論文寫作中一定要有“融我”意識，以“我”的視角觀事論事，體現自我的個性化見解。怎樣體現“融我”意識，在議論文寫作中要加入“我以為”“我想”“在我看來”“我明白”“由此觀之”等標志性詞語，緊接其后闡述自己的觀點。比如學生這樣寫《地壇懷想》：

是的，在最狂妄的年紀突然被病魔掠去體格的健康，任誰都會陷入絕望的深淵。你曾經是那樣的健壯高大，卻毫無征兆地被命運摁到矮小萎縮，又怎能不深深的嘆息？

所以，我能理解你起初的迷茫與掙扎，卻沒料到你那么快地挺過了生命的陣痛，以巨人的姿態繼續生活。……

我突然明白，健康遠不只是那體檢單上由眾多數據得出的結論，也不僅僅是一個稱心如意的皮囊，而是一種更為偉大的生命狀態，是健全的人格，是獨立的思想，是頑強的內心……

我這才發覺，以前用憐憫的眼光看待你是多么幼稚可笑。你雖然沒有普通意義上健康的身體，但誰能否認你的內心比任何人都強大健康……

在文章中學生用“我能理解”“我突然明白”“我這才發覺”等標志性語句，闡述見解，讓讀者真切感受到了客觀冷靜的思考。

二、聯結個人閱讀體驗

多數學生和教師可能都認為只要多閱讀多積累寫作素材，議論文自然會寫得好些。其實不然。我們還要根據自己的閱讀傾向進行個性化表達，這樣才有可能寫出“個性化”的議論文。

比如我所執教的班級有一位女生喜歡看散文，文字功底比較好，我就讓她學寫散文化議論文，使用鮮明準確的形容詞潤色自己的語句，用形象化的語言表達自己的觀點。她在《套路》一文中這樣寫：“屈原一死，詩人有節。然而屈原的偉大不只在獨標高格，更在跳出當時的文學套路，為文學創新而作的貢獻。從黃河到長江，從《詩經》到《楚辭》，平原小合唱變為懸崖獨吟曲。屈子吟罷，四言紀實之套路破了，自此浪漫主義之河方開，詩魂在南方。”在這里運用對仗、比喻等修辭手法，運用“獨標高格”“平原小合唱”“懸崖獨吟曲”“吟罷”“四言紀實之套路”等準確生動的詞語，使文章形象化。

再如另一名學生寫“堅硬與柔軟”：“當心中的 ‘堅硬與‘柔軟開始碰撞，生活燃起了火花，催促我們邁步向前，啟程，跋涉，落腳，停在哪里，哪里就會燃起和諧共生的灶火。《舌尖上的中國》這樣說道：‘他們靠山吃山靠水吃水，卻不忘看一看天。我想，那‘天或許就是他們心中最堅硬的——堅守與自然和諧共生的原則。自然為人們帶來了食物與賞心悅目的風景，豐盈了百姓內心的柔軟，百姓亦將這柔軟獻給了自然，為她涵養水源，培植林木，呵護生態。如此，人們改造了自我，不再貪婪，與自然和諧共生。

”這位學生平時喜歡看《舌尖上的中國》，我就讓她模仿“舌尖體”進行寫作，寫出來的文章給人耳目一新之感。

議論文寫作聯結個人閱讀體驗，在閱讀中有傾向性地選擇自己喜歡的材料然后仿寫也能創作出個性化的文章。

當然，議論文寫作“個性化”的挖掘點還有很多，但只要用心思考，哪怕只有一個“個性化”挖掘點，練到純熟，也足以讓學生受益。

作者單位：江蘇省徐州市侯集高級中學