中職學校“計算機基礎”教學策略探討

劉剛

摘 要：在中職計算機技術教學過程中，教師應將基礎教學作為重點，在教學中采用不同的教學模式，使學生深刻理解和掌握計算機基礎知識，并熟練掌握計算機技術的使用方法。文章對“計算機基礎教學”策略進行探討，以提高計算機基礎教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格人才。

關鍵詞：中職學校;計算機基礎;教學策略;教學質(zhì)量;合格人才

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）06-0086-02

在社會和經(jīng)濟發(fā)展過程中，計算機技術廣泛應用在各個領域，各個領域對計算機人才的需求不斷增加。中職學校在進行計算機基礎教學過程中，應采用多種教學模式，如分組合作模式、項目教學模式等。這些教學模式能激發(fā)學生學習熱情，開闊學生的知識視野，使學生認識到學習計算機技術的重要性，培養(yǎng)學生自主學習能力，提升學生計算機素養(yǎng)。

一、計算機基礎教學中分組合作教學的實踐

1.科學劃分合作學習小組，調(diào)動學生學習的積極性

在計算機基礎教學中，教師應科學劃分合作學習小組，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學效率和教學質(zhì)量。教師在劃分學習小組時，應根據(jù)學生的學習能力、認知水平，遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使劃分的小組學習能力均衡，能自主開展合作學習。在劃分合作學習小組后，各小組應選出組長，組長負責監(jiān)督和分工，并對學習情況進行實時記錄。

例如，在講解“Excel表格”這一知識內(nèi)容時，教師可將班級學生劃分成若干小組，要求各小組運用Excel表格統(tǒng)計班級學習成績，計算合格率、優(yōu)秀率。學生在小組內(nèi)學習，遇到問題時可以討論交流，實現(xiàn)多種思維的碰撞，提高學習效率。

2.小組內(nèi)合理分工，明確各成員責任

小組內(nèi)應合理分工，明確各成員責任。小組長負責監(jiān)督和管理成員的學習，保證每個成員都能參與到計算機基礎知識的學習中。在小組合作學習期間，學生有時會受到各種因素的影響，使合作學習不能正常進行。為此，組長應要求學生自主學習，只有學生具備自主學習能力，才能保證合作學習的順利進行。教師在教學中應鼓勵學生積極思考，讓學生將自己的思考與同學進行分享，增強學生合作意識，培養(yǎng)學生團隊精神，促進學生共同進步。小組合作學習能增進同學之間的友誼，促使小組成員共同為完成學習任務而努力。教師對每個小組的學習情況進行評價，小組成員會產(chǎn)生集體榮譽感，在小組合作學習中會互相幫助，使小組學習更加高效。

3.精心設計合作學習內(nèi)容

在教學的準備階段，教師應精心設計合作學習內(nèi)容，將教學重難點進行分散化處理。這樣，可以降低學生學習難度，避免學生在學習時失去信心，增強學生學習的積極性和主動性，讓學生更加積極主動地參與到小組合作學習中。

4.教師應積極參與小組學習活動

在計算機基礎教學過程中，采用分組合作教學模式，充分體現(xiàn)了以學生為本的教學思想，使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。教師在教學中應充分發(fā)揮引導作用，積極參與小組合作學習，與學生進行互動交流，通過交流掌握學生的學習動態(tài)，及時糾正學生學習過程中出現(xiàn)的錯誤，使學生始終保持正確的學習方向，按照既定的要求完成學習任務。教師在與學生進行互動交流時，應鼓勵學生勇于探索計算機基礎知識，深入挖掘學生的創(chuàng)新潛力，使學生的思維不斷拓展，在思維拓展中進一步增強計算機技術使用能力。

5.采用多樣化評價機制

與傳統(tǒng)教學模式相比，分組合作教學模式具有創(chuàng)新性特點，教師應采用多樣化的評價機制，對學生在小組內(nèi)的學習情況進行評價。多樣化評價機制包括學生自我評價、組間互評和教師評價。在自我評價過程中，學生應客觀準確地評價自己，使自我評價貼近學習的真實情況。在組間互評過程中，各小組應指出對方的優(yōu)點和不足，相互促進，共同提高。教師要參考學生自我評價、組間互評，對學生作出客觀公正的評價，既要讓學生保持良好的學習心態(tài)，又要讓學生認識到學習計算機基礎知識的重要性，從而投入更多的精力進行學習。

二、計算機基礎教學中項目教學的實踐

1.項目的選擇與現(xiàn)實生活相聯(lián)系

項目教學應以學生為中心，充分調(diào)動學生的學習意識，利用學生的學習意識構建學習項目，發(fā)揮學生在項目教學中的主體作用。計算機基礎知識教學的重點是鍛煉和培養(yǎng)學生的實際操作能力，需要教師為學生選擇合適的操作項目。因此，在選擇教學項目時，教師應將生活實際內(nèi)容融入項目中，以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生主觀能動性。在項目設計中，學生可以自主探究，也可以進行合作探究，不斷提高計算機技術使用能力。

教師可以為學生設計不同的、貼近生活的項目，如一封家書、課程表、賀卡等。在制作一封家書時，教師可設置不同級別的難度，提高學生Word應用能力。在一般難度的情況下，教師可為學生提供模板，并附帶詳細的操作提示;在較高難度的情況下，教師可為學生提供素材，并為學生提供關鍵步驟的信息。為提高學生的創(chuàng)造力，教師也可以讓學生準備素材，然后按照自己的想法設計方案。

2.項目分析與明確目標

（1）項目分析。以“學會感恩”為例，該項目是一個大型的綜合實訓項目。教師可將本項目的設計目標和內(nèi)容進行展示，要求學生按照設計目標，收集相關素材，并將收集的素材運用在項目中，借助掌握的計算機基礎知識，對項目進行初步的設計。在初步設計過程中，學生要對排版形式、素材使用方法有一個初步的了解。通過了解，學生可以掌握項目設計的方向，對項目設計內(nèi)容進行優(yōu)化和完善。

（2）明確目標。“學會感恩”項目內(nèi)容需要設計四個版面，每個版面均要求學生做好項目的開篇內(nèi)容。版面的開篇內(nèi)容要簡潔，在開篇的后續(xù)內(nèi)容中要加入各種素材。在加入素材的過程中，要對設計內(nèi)容不斷進行修飾，通過修飾體現(xiàn)創(chuàng)意，將感恩之情充分表達出來。在本項目設計中，四個版面可分別設定為感恩父母、感恩教師、感恩社會和感恩自然。

3.具體指導

學生根據(jù)設置的四個版面，結合自己的喜好，選擇不同的項目后，教師要對不同項目進行具體指導，以提升學生設計水平。第一步，教師要指導學生根據(jù)版面內(nèi)容收集素材，選擇的素材要緊扣主題。第二步，教師要指導學生將選擇的素材放置在相應的版面內(nèi)，并進行綜合調(diào)整，使內(nèi)容貼近項目設計要求。

4.學生獨立探索

學生選擇不同內(nèi)容的項目時，應將感恩作為設計的中心，圍繞中心進行獨立探索，將生活中對自己產(chǎn)生較大影響的感恩內(nèi)容融入到項目中。項目設計過程能提高學生計算機技術使用能力，豐富學生操作經(jīng)驗，提高學生自主學習能力和自主探究能力。

5.展示學生作業(yè)

在學生完成項目設計后，教師可組織學生對項目設計進行展示，并引導學生進行評價。學生的理解能力不同，對計算機基礎知識的掌握存在差異，在對項目設計評價時會有所不同。因此，在展示作業(yè)的過程中，教師應鼓勵學生積極表達自己的觀點。無論學生提出什么觀點，教師都要予以鼓勵，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，引導學生將創(chuàng)新思維融入項目設計中。

三、結語

總之，在中職計算機技術教學過程中，教師應將基礎教學作為重點，在教學中采用不同的教學模式，使學生深刻理解和掌握計算機基礎知識，并熟練掌握計算機技術的使用方法。為此，教師要結合學生的學習能力、認知水平，選擇適合的學習內(nèi)容，并采用分組合作模式和項目設計模式，讓學生在不同的模式中鍛煉計算機應用能力，提升計算機素養(yǎng)。

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