新課改下的語文閱讀教學指導策略探究

王大志

摘 要：閱讀教學是語文教學的重要組成部分，能增強學生情感體驗，培養學生良好的語感，提高學生閱讀能力，提升學生審美情趣，開闊學生知識視野。文章對新課改下的語文閱讀教學指導策略進行探究，以激發學生參與閱讀教學活動的積極性，提高閱讀教學質量，提升學生語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;語感;閱讀能力;教學質量;核心素養

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0082-02

俗話說，讀萬卷書，行萬里路。多閱讀，有質量的閱讀，是幫助學生打好語文學習基礎，開闊學生眼界，提升學生語文核心素養的有效途徑。學生認知能力、生活經驗及生活閱歷不足，在閱讀中難免會出現讀不懂、不愿意讀等問題，這給語文閱讀教學帶來一定的困難。因此，教師需要探究語文閱讀教學指導策略，以提高語文閱讀教學質量，提升學生語文核心素養。

一、語文閱讀教學的重要意義

（1）有助于學生的心智成長。閱讀是幫助學生認知世界的窗口，能讓學生認識到文學世界的豐富多彩。通過閱讀，學生能提高自己對于世界的認知，增長見識，實現心智成長。不過，這種閱讀需要建立在教師有效的指導之上。因為學生分辨是非對錯的能力還不強，對于一些閱讀材料的價值和意義無法準確進行認知和理解。因此，在語文閱讀教學中，教師應從助力學生心智成長的角度出發，對學生進行閱讀指導。在閱讀指導的過程中，教師要注重展現閱讀資料的文學魅力和藝術風格，激發學生閱讀興趣。

（2）提高學生閱讀能力。書讀百遍，其義自見。通過反復閱讀，學生能體會到文章豐富的思想內涵，與作者產生情感共鳴;能了解一些傳統文化現象，比如，在我國古代，親朋好友一旦分離，送行者總要折一支柳條贈給遠行者，寓含“惜別”之意;能感受文章所描寫的環境，體會作者是怎樣通過環境描寫來抒發情感的。在反復閱讀中，學生還能學到寫作技巧和寫作方法，受到情感的熏陶，從而產生寫作的欲望和熱情。在閱讀教學中，教師從學生的興趣愛好出發，優化教學設計，引導學生積極主動地進行閱讀，能提高學生閱讀能力，提升學生審美情趣。

（3）傳承中華傳統文化。語文閱讀教學有利于傳承中華傳統文化。文化自信是一個國家發展進步的不竭源泉，是一個民族最動人的精神底色。中華民族是一個歷史悠久的古老民族，在漫漫的歷史長河中，涌現出大量的優秀的傳統文化，傳承中華傳統文化是黨和國家對教育工作者的要求。

二、語文閱讀教學存在的問題

（1）學生缺乏閱讀興趣。從語文閱讀教學現狀來看，一些學生缺乏閱讀興趣，在閱讀過程中應付了事，能在閱讀中自覺摘記的學生更是少之又少。此外，學生在課堂上的閱讀時間較少，學習壓力較大，這也是學生缺乏閱讀興趣的原因。

（2）閱讀材料單一。學生年齡小，都比較喜歡閱讀故事書，很少涉及其他類型的閱讀材料。閱讀材料單一，閱讀范圍狹窄，學生在這樣的閱讀中往往會追求精彩的故事情節，知識視野得不到有效開闊，閱讀能力得不到有效提高，不利于其長遠發展。

（3）課外閱讀時間較少。課外閱讀時間較少，其原因主要有以下幾點。一是學生對課外閱讀不感興趣，缺乏閱讀的自覺性和主動性。二是教師對課外閱讀的重視程度不夠，對課外閱讀的重要性認識不足。三是一些教師過于注重學生考試成績，布置大量的作業，剝奪了學生課外閱讀時間。

（4）缺乏有效的閱讀指導。在閱讀教學中，教師對學生的指導具有重要作用。然而，在當前的語文閱讀教學中，一些教師急功近利，為了提高學生語文學習成績，往往注重語文基礎知識教學，注重考試題型的訓練，而忽視對學生的閱讀進行指導，導致學生不能掌握有效的閱讀方法，閱讀能力得不到有效的鍛煉。

（5）缺乏良好的閱讀環境。閱讀環境對學生的閱讀具有重要影響，學校、家庭、教師應共同為學生營造良好的閱讀環境。然而，部分學校缺乏應有的閱讀氛圍，部分家庭不注重為孩子的閱讀創造有利條件，提供必要幫助，部分教師不重視閱讀，對學生的閱讀漠不關心。

三、新課改下的語文閱讀教學指導策略

（1）注重培養學生閱讀興趣。興趣是最好的老師，能促使學生產生自發性學習的動機，是學生學習的內驅力。因此，在閱讀教學中，教師要注重培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀積極性。教師不能硬性地規定學生必須閱讀，而要通過領讀品鑒、話題引導等，培養學生閱讀興趣，激發學生閱讀的積極性，讓學生養成良好的閱讀習慣。對學生在閱讀中遇到的困惑或提出的問題，教師要給予及時解答，并引導學生從不同角度出發進行深入思考，以培養學生分析問題和解決問題的能力。對不同層次的學生，教師應采用不同的教學方式，重在培養學生的學習興趣，讓他們自主完成閱讀。在自主學習的基礎上，學生能夠主動進行探索，從而開辟出語文學習的一片新天地。在語文閱讀教學中，教師注重培養學生的閱讀興趣，能取得事半功倍的教學效果。

（2）合理確定閱讀方式。學生處于不同的階段，閱讀能力也有所不同。教師在引導學生進行閱讀時，需要根據學生實際情況合理確定不同的閱讀方式，選擇不同的指導策略。比如，在導讀環節，教師應利用一些對學生有吸引力的話題，激發學生閱讀興趣，并給學生預留足夠的時間，讓他們自主完成閱讀。教師如果盲目地布置閱讀任務，而不考慮學生的實際情況，合理確定閱讀方式，就很難引導學生進行有質量的閱讀。在對高年級學生進行教學時，教師可適當增加難度，將學生的閱讀引向深入，加深學生對文章內容的理解。學生的認知能力不強，教師在閱讀教學過程中要以激發學生興趣為切入點，鼓勵學生大膽探索，要以快樂教學為主，寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。學生對知識的理解能力不同，感興趣的事物也不一樣。因此，教師在教學過程中要注重學生差異性，讓每一個學生的潛能都能得到有效發揮，形成一種層次多樣的閱讀氛圍，讓學生樂在其中。

（3）定期開展合作學習。在教學實踐中可以發現，學生的認知能力、閱讀能力是有很大差異的，而且對于同樣的閱讀內容，每個學生的看法和收獲都不一樣。為了促進學生的交流，分享閱讀經驗和心得，教師要定期開展合作學習。為此，教師可將學生分成若干小組，共同進行某個主題、某本書或某篇文章的閱讀。比如，閱讀古典名著《西游記》，教師可讓學生通過閱讀，分析唐僧師徒的性格特點。在合作學習中，學生可以探討交流，分享閱讀感受，實現思維碰撞。合作學習是交流互動的過程，也是取長補短的過程，對提高閱讀教學質量具有積極的促進作用。

（4）增加閱讀教學比重。在語文教學中，教師要適當增加閱讀教學比重，并給予學生足夠的閱讀時間，讓學生進行自主閱讀。每個學生的閱讀能力不同，閱讀效率也千差萬別，對于不同的學生，教師要提出不同的閱讀要求，以充分調動學生閱讀的積極性和主動性。增加閱讀教學比重，有利于培養學生閱讀習慣。良好閱讀習慣的養成，對于學生心理素質的培養和審美情趣的提升具有重要意義。除了課堂閱讀外，教師也要為學生布置一定的課外閱讀任務，培養學生閱讀習慣，提高學生閱讀能力。

總之，語文閱讀教學要考慮學生的認知能力，避免把閱讀當成一種硬性規定，讓學生反感甚至排斥。教師應從培養學生閱讀興趣出發，多措并舉開展閱讀教學，激發學生閱讀熱情，培養學生閱讀習慣，促進學生心智成長，提升學生語文核心素養，使學生成長為社會主義事業的合格建設者和接班人。

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