小學語文課堂培養學生問題意識的策略研究

黃佳麗

摘 要：在語文課堂教學中，教師逐步培養學生的問題意識，不斷鼓勵學生敢于提出問題，學會帶著問題去解決問題，能提高學生分析問題和解決問題的能力。文章研究問題意識的意義，分析問題意識培養存在的問題，指出語文教學中培養學生問題意識的策略是關注問題意識，做好有效引導;加強知識鏈接，走向社會生活。

關鍵詞：語文課堂;問題意識;分析問題;解決問題;核心素養

中圖分類號：G421;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）09-0062-02

教師注重學生問題意識的培養，能使學生跟上教師的上課節奏并深入探究，提升學生的學習能力和解決問題的能力，有利于學生學習效率的提高。因此，在語文教學中，教師要培養學生的問題意識，進而提升學生的獨立思考能力和創新能力。

一、問題意識的意義

問題意識是什么？問題意識也稱為思維的問題性心理品質，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決的、疑惑的實際問題或理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態。在這種意識的驅動下，讓學生對新的知識進行拓展式提問，是提高學生語文素養的關鍵。而在語文教學中，問題意識是出發點，也是學生學習實踐中必備的條件因素。因此，教師在語文教學中要著重培養學生的問題意識，讓學生對學習中存在的問題敢問、會問、想問、能問，從而提升學生的自主探索能力和創新能力，為學生的可持續發展做好基礎性鋪墊。

二、問題意識培養存在的問題

1.問題意識淡薄，缺少充分引導

傳統的語文課堂中，以教師為主體的教學思想根深蒂固。受考試綱要的影響，一些語文教師對考試關鍵知識點進行詳細講解，隨后羅列出一系列考綱中常見問題，讓學生死記硬背答案，很少讓學生自主預習，主動提出問題，再一一去解剖過程，這導致學生的問題意識比較淡薄。雖然學生對于新鮮事物具有強烈的好奇心，但是這種好奇心久而久之就被教師的主觀課堂意識所阻撓，問題意識受到嚴重壓制。而且教師與家長對于學生提出的問題也沒有足夠的重視和妥善的引導，回答問題的方式比較簡單粗暴。學生提出問題的意愿得不到滿足，無法探索到問題的根本，會大大降低學習的積極性和探索意識。

2.教學形式單一，缺少趣味學習

在小學教學中，教學題材多樣化，教學方式多樣化，決定著語文教學的多樣性。而傳統的教學模式只能滿足學生成績的提升，教師的素質教育理念比較淡薄，一味讓學生死記硬背。由于小學知識比較簡單，所以學生在分數上不會有大的差距。但學生一旦步入初中、高中之后，差距就會逐步加大，也會在短時間之內產生一系列嚴重的問題，如語文成績下降等。

3.囿于單打獨斗，缺乏合作意識

積極參與課堂活動，與同伴互助互學是語文教學環節的重要部分。但是在教學過程中，一些學生的合作意識不強，再加上自身的合作能力薄弱，他們更傾向于自己獨立思考。缺乏合作意識，會導致學生之間的差距比較大，部分學生學習成績不理想。

三、語文教學中培養學生問題意識的策略

1.關注問題意識，做好有效引導

問題意識的建立來源于學生濃厚的興趣和好奇心，這是發現問題的根本前提。所以，教師和家長要有意識地保護學生的興趣與好奇心。在語文課堂上，教師要做到以下幾點。

（1）營造良好的課堂氛圍，讓學生“敢提問”。一些學生在課堂上害怕被教師提問，也害怕向教師提問，主要是因為有心理壓力，擔心不能夠完整回答教師問的問題，自己提出的問題太過簡單，讓教師看不起。這些心理都使學生有問題不敢答，有問題不敢問。時間長了，學生的問題意識越來越淡薄，想提問的心理越來越弱。所以，在語文教學中，教師要給學生營造一個民主、暢所欲言的課堂氛圍，尊重學生的看法和見解，打消學生的害怕心理。教師要放下威嚴，和學生平等相處，鼓勵他們去開發新問題，虛心、耐心地聽取學生的不同問題，對學生多鼓勵少批評，建立一種“有問必答，有題必解”的良好氛圍，讓學生敢于提問。

（2）激發學生求知欲望，讓學生“想提問”。學生主動提出問題，是對于知識有強烈的求知欲和濃厚的興趣。在語文教學中，教師要通過幽默風趣的語言去吸引學生，善于激發學生的求知欲，提高學生的課堂專注度，從而引導他們去發現問題、提出問題和解決問題。教師要充分運用學生善于表現的心理特征，通過各種形式來激發他們對語文學習的興趣，鼓勵學生善于表達自己的觀點，大膽提問，在探究中發現問題、提出問題、解決問題。

（3）引導學生總結規律，讓學生“善提問”。在課堂教學中，單憑課上45分鐘的講解，并不能讓學生掌握全部的知識。學生存在個體差異：有的學生能跟上教師的上課思路，知識掌握牢固;有的學生囫圇吞棗，沒有好思路，也沒有善問的習慣，不知道從何問起。教師要幫助這類學生，耐心呵護，細心講解，因為這些學生也是善于提問的一員。對于學生提出的問題，教師要給予一定的表揚和鼓勵。在教師的呵護下，學生很快會建立起善問的信心。

（4）課后及時復習鞏固，給學生“留提問”。學習是一個連貫的系統，教師不能保證每節課的知識都能讓學生完全吸收。很多時候，一些教師希望學生在知識學習上做到“堂堂清”“課課清”，希望學生把難的問題簡單化，簡單的問題在課上解決。對于學生而言，學習并不是一下子就能全部吸收的，需要一個過程。所以，教師在課后給學生留下部分問題，讓學生帶著問題走出課堂，走進生活，還有助于學生探索更多未知的知識。

2.加強知識鏈接，走向社會生活

語文學習是基礎學習，能為學生語文素養的形成奠定堅實的基礎。教師可以在課堂上嘗試多種教學模式，從中篩選學生喜歡的上課模式。教師的教學空間有一定的局限，可以引導學生適時走出課堂，走出教室，去關注語文問題和社會問題。畢竟語文離不開社會，教師將語文與生活實際結合起來，引導學生在生活中發現問題、提出問題、思考問題和解決問題，能促進學生語文綜合素養的全面提升。

“學而不思則罔，思而不學則殆。”問題意識是學生在語文方面有更高突破的關鍵性因素，也是實施創新教育的重要環節，是培養創新型人才的基本保障。問題意識可以幫助學生在原有知識的基礎上獲得更大的飛躍，提升學生的逆向思維能力和探索關鍵知識的能力。在教學中，教師要給予學生一個寬松民主的、活躍的課堂，讓學生“敢提問”。教師要采用多種形式，激發學生的求知欲望，讓學生“想提問”。教師要引導學生總結提問規律，教給方法，讓學生“善提問”。教師要讓學生鞏固舊知識，拓展相似的知識點，把學習延續到課后，給學生“留提問”。總之，教師應打破身份的局限和教室的空間局限，采用走出去、走進來的新型教學模式，讓學生養成積極的問題意識，發現問題并解決問題，知行合一，最終促進學生語文素養的全面提升。

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