基于藍墨云班課的SPOC 翻轉課堂教學模式在助產學教學中的應用

宋敏敏，馬常蘭

（江蘇衛生健康職業學院，江蘇 南京 210000）

隨著現代信息技術不斷發展，教育信息化成為教育領域研究的熱點。教育部辦公廳發布的《2019 年教育信息化和網絡安全工作要點》指出，要實施好教育信息化“奮進之筆”，加快推動教育信息化轉段升級，積極推進“互聯網+”教育，堅持高質量發展，以教育信息化支撐和引領教育現代化[1]。在此形勢下基于網絡的SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）翻轉課堂教學模式吸引了很多專家學者的目光，美國加州大學教授福克斯認為SPOC 翻轉課堂教學模式既吸收了傳統課堂小規模、有針對性的特點，又具有網絡教學模式的靈活性[2]。

藍墨云班課作為一個免費App，可以為教師提供監督、管理學生的渠道，為學生提供靈活、便利的自主學習途徑和豐富多彩的學習資源，有利于充分發揮線上線下學習的優勢[3]。

助產學是助產專業的一門專業核心課程。傳統教學模式下學生往往處于被動學習狀態，無法有效鍛煉發散思維能力，學習效果欠佳，尋找新的教學模式提高教學質量迫在眉睫。此次研究便結合助產學的課程特點，探討基于藍墨云班課的SPOC翻轉課堂教學模式在助產學教學中的應用效果，為順應信息化教學發展趨勢，改變傳統教學模式、構建新的教學模式提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以我校2018 級助產1、2 班（120 人）為實驗組，2017 級助產1、2 班（118 人）為對照組。兩組均為女生，并且全部為統招高職助產專業學生，兩組學生年齡、入學成績及醫學基礎課程成績等一般資料比較差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

嚴格按照教學大綱進行授課，對照組應用傳統教學模式，先進行理論講解，后進行技能操作示教和練習。實驗組通過藍墨云班課App 進行授課，具體教學步驟如下。

1.2.1 前期準備 課程開始前，教師通知學生通過手機下載藍墨云班課App 并使用邀請碼進入云班課。課堂教學前一周教師上傳教學資源，依據助產學教學大綱的要求、助產專業臨床工作需要及護士執業資格考試內容，將助產技術的有關項目制作成一套完整的、適合學生的課件庫，用網絡技術和多媒體技術，從臨床一線及相關醫學資料中收集典型臨床案例建立案例庫，將助產學課件、案例等資源上傳到班課網，并發布課前需要學生熟悉、了解、掌握的相關知識或需要學生完成的任務，與課程相關的微課視頻、技能操作錄像等。同時將相關參考書籍名稱提供給學生，以便學生查閱。教師利用藍墨云班課“通知”功能提醒學生觀看課前推送的學習資源，并及時了解學生學習情況。學生依據教師要求，學習藍墨云班課平臺上課前對應的課程內容。學生還可以就學習中解決不了的問題登錄相關網站或查閱相關書籍搜索，并在小組內進行討論，盡可能通過自己的努力來解決問題，培養自主學習能力。若實在解決不了可以反饋給教師，為教師課堂教學提供依據。

1.2.2 課堂學習 在課程開始前要求學生在藍墨云班課App 簽到。通過藍墨云班課App 進行手機點名，時間短、效率高，學生不敢曠課或遲到。可設置成“一鍵簽到”或者“手勢簽到”，這樣一來，簽到便不再枯燥乏味，學生也樂在其中。上課時，教師先集中解答學生課前的重點提問，引導學生進行討論，利用課程教學板塊開展系列活動，可以設置小組互評模式，發布搶答。教師可以通過“選人”的搖一搖功能，隨機點名，有效集中學生注意力。“舉手”和“搶答”為學生提供單獨的表現和加分機會，回答完問題后，學生即時可見經驗值增加，調動學生的積極性，增強學生的自信心。對于某一知識點的理解或思考，可以通過使用“頭腦風暴”功能，使學生開動腦筋、發揮想象、積極發表自己的見解，教師對學生的回答進行點評、點贊，加強學生對內容的理解。隨堂練習使用“作業”功能，提高學生參與度、作業完成效率和質量，讓教師對學生的知識掌握情況有一個即時的了解。“小組任務”使學生學會團結協作、互幫互助，提高了學生的綜合素質。教師評價和學生互評等多元化的評價方式使學生的參與積極性大大提高。

1.2.3 課后復習 課后，教師將測試題發布到測試模塊中，在云班課中可隨意設定每道題的難易程度、相應分值、選項順序、做題時間、可重復次數等。在每一模塊任務學習結束后，教師從之前上傳好的題庫中隨機抽取組卷進行測試，測試成績及做題所用時間都會被迅速統計出來，并保證準確無誤。相對傳統的考試，大大縮短了時間，省去了人工改卷統分環節，加之資源庫可以重復使用，使教師工作量大大減少。測試完成后，教師可在手機上直觀地看到學生所用答題時間、所得分值、各題作答詳情、平均用時、平均分值、分數/人數分布等情況，及時了解學生的知識掌握情況。另外，教師在答疑區可隨時解答學生疑問，構建24 h 學習課堂，激發學生學習積極性。通過這些任務促使學生主動探究與反思，實現知識、技能的進一步內化、拓展和升華。

1.3 效果評價

1.3.1 成績評價 教學結束后對兩組學生進行期末考核。考核方式、內容、標準及監考教師均相同，比較兩組學生期末考核成績。考核主要包括理論考試（70 分）和操作技能（30 分）兩部分。

1.3.2 學習能力、教學效果評價 在查閱文獻及咨詢專家的基礎上自行設計兩份調查問卷，學習能力問卷主要包括4 個方面：學習動機、自我管理能力、合作學習能力及信息獲取能力。用Likert 量表的5 級反應制，即完全符合、基本符合、一般、基本不符合、完全不符合5 級。記分方式為：正向陳述的測試題這5級相應分值為5 分、4 分、3 分、2 分和1 分，反向陳述的測試題則反向記分。教學效果問卷針對實驗組發放，題目均為選擇題，采用肯定或否定方式陳述，問卷統一發放，采用無記名方式當場發放，當場回收。其中學習能力問卷共發放238 份，回收238份；教學效果問卷發放120 份，回收120 份。問卷有效回收率均為100%。

1.4 統計學方法

采用SPSS 17.0 統計軟件對數據進行分析，兩組計量資料比較采用t 檢驗，P＜0.05 為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組學生期末考核成績比較

實驗組學生期末考核成績為（85.14±4.26）分，對照組學生期末考核成績為（82.07± 6.60）分，兩組比較差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生期末考核成績比較

2.2 兩組學生學習能力得分比較

2.3 實驗組學生對教學效果評價

表2 兩組學生學習能力得分比較（±s，分）

表2 兩組學生學習能力得分比較（±s，分）

組別 信息獲取能力13.04±1.78 9.95±2.44 11.20 0.02 n實驗組對照組t 值P 值120 118學習動機12.65±1.82 11.11±2.51 5.43 0.03自我管理能力11.10±1.34 9.03±1.97 9.47 0.01合作學習能力13.15±1.48 10.14±2.26 12.15 0.01

表3 實驗組學生對藍墨云班課教學效果評價[n（%）]

3 討論

3.1 藍墨云班課教學有助于提高高職學生多方面能力

藍墨云班課具有使用便利、學習評價更加全面及時、學習過程更加豐富、打破時間和空間限制的優勢[4]。藍墨云班課為教師提供監督、管理學生的渠道，為學生提供靈活、便利的自主學習途徑和豐富多彩的學習資源，同時還支持師生、同學間的互動討論，有助于開展協作學習，可以充分發揮混合式學習的優勢。學習方式的混合可以培養學生多方面的能力，促進學生自主學習能力和合作交流能力的提升，使學生在學習知識、技能的同時能夠學會自主學習，促進其綜合能力的發展。學習評價的混合改變了原來只注重終結性評價，而忽視過程性評價的評價方式。而且基于藍墨云班課的SPOC 翻轉課堂教學模式還能夠實現評價主體的多元化，學生參與評價可以提高學習積極性，學生在評價別人的同時可以進行自我反思、取長補短。

3.2 藍墨云班課教學激發了學生學習興趣，提高了學習效率

在課堂教學中，由于學生會因不明原因出現漏聽的情況，而藍墨云班課教學可以讓學生回顧課堂內容，特別是對于學習基礎薄弱、思維方式較慢、總跟不上教師節奏的學生，可以使其按照自己的節奏學習[5]。課上可以運用藍墨云班課App 支持學習活動的開展，課下學生可以運用藍墨云班課App 進行交流討論，有效提高學習效率。學習活動的混合使課堂教學不再是單一的“教師示范，學生模仿”模式，可以為學生提供更加豐富多彩的學習活動，通過小組合作、討論交流、頭腦風暴等活動，有效活躍了課堂氣氛，提高了學生參與活動的積極性，激發了學生的學習興趣。

3.3 藍墨云班課教學的應用建議

本研究是將藍墨云班課應用于助產學教學中的一次有益嘗試，但是研究還有待進一步深入，因此，筆者以后將從以下兩個方面繼續努力。

（1）線上學習沒有統一標準，應根據不同的學習內容、不同的學習者有針對性地設計不同的線上學習模式，本文僅僅針對助產學課程設計了基于藍墨云班課的SPOC 翻轉課堂教學模式，以后還需進一步對高職助產專業其他專業課程進行研究，設計出符合目前教學需要的教學模式，并通過詳實的研究資料和數據，得到更加客觀、準確的結論。

（2）隨著科學技術的迅猛發展，很快我們將進入5G 時代。將來的信息獲取方式會逐步向視頻閱讀發展，研究移動終端環境下的混合式教學將成為時代潮流。因此，將助產學課程分化、擴展，使其不僅可以適用于全日制教學，還可以為社會上的繼續教育、終身教育提供助力。