病原生物學(xué)課程思政與素養(yǎng)教育同向同行初探

劉 迪，時文艷，董博奇，馮憲敏

（吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 吉林 132013）

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。習(xí)近平總書記的講話，意味著除了思想政治理論課之外，專業(yè)課課堂也是思想政治教育的主陣地。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人才的醫(yī)學(xué)院校，應(yīng)該認真貫徹落實全程育人、全方位育人的重要指示[2]。

病原生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、護理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像和檢驗學(xué)等專業(yè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，包括醫(yī)學(xué)微生物和人體寄生蟲兩部分內(nèi)容，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的一門橋梁課程。在新冠肺炎疫情期間，防疫知識的儲備對于醫(yī)務(wù)工作者至關(guān)重要，這不僅是對其專業(yè)知識和技術(shù)的挑戰(zhàn)，更是對醫(yī)護人員專業(yè)素養(yǎng)的考驗。而如何將課程思政與素養(yǎng)教育融入病原生物學(xué)教學(xué)，如何在教學(xué)中使課程思政與素養(yǎng)教育相互充實、同向同行，是新時代背景下，病原生物學(xué)課程改革必須面對的問題。

1 思政元素融入病原生物學(xué)教學(xué)的初步探討

根據(jù)病原生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進行分類整理，探討思政教育的主題和深度，確定五大思政教育主題（見圖1）。

1.1 愛國主義教育融入課程教學(xué)

縱觀古代文明到近現(xiàn)代發(fā)展史，分析我國人民與傳染性疾病、感染性疾病斗爭的歷史，從伍連德對鼠疫的三大防控措施，到屠呦呦團隊的青蒿素抗瘧疾成果，陳化蘭團隊的禽流感疫苗研發(fā)，再到劉薇團隊的新冠疫苗研發(fā)，在病原性疾病的防疫史上我國做出了巨大貢獻。以瘧疾為例，分析1949 年以來中國人民與瘧疾斗爭的歷程，經(jīng)歷了重點調(diào)查及防治試點研究階段（1949—1959 年）、控制流行階段（1960—1979 年）、降低發(fā)病率階段（1980—1999 年）、鞏固防治成果階段（2000—2009 年）、消除瘧疾階段（2010—2020 年）5 個階段，并且為其他國家消除瘧疾做出了突出貢獻，引出新中國在瘧疾防控中取得的巨大成就，加深學(xué)生對社會主義制度優(yōu)越性的認識，提升學(xué)生民族自豪感，堅定為醫(yī)學(xué)事業(yè)奮斗終生的偉大信念。

圖1 思政教育主題及內(nèi)容

1.2 白求恩精神教育融入課程教學(xué)

在人類與疾病斗爭的過程中，涌現(xiàn)了許許多多優(yōu)秀的科學(xué)家。以敗血癥為例，聯(lián)系白求恩大夫因為搶救傷員感染，最終因敗血癥犧牲的事件，并重溫毛主席《紀(jì)念白求恩》[3]。以脊髓灰質(zhì)炎病毒為例，“糖丸爺爺”顧方舟和研究人員“以身試疫苗”，舍己幼，為人之幼，“我自己的孩子不吃，讓別人孩子去吃，這不太仗義”。他用一顆小小糖丸，為我國脊髓灰質(zhì)炎病毒疫苗的發(fā)展做出了重大貢獻，讓無數(shù)孩子免于殘疾和死亡的威脅。這樣的大仁讓人肅然起敬，讓學(xué)生感受醫(yī)務(wù)工作者偉大的奉獻精神。以溶組織內(nèi)阿米巴原蟲為例，分析周恩來總理曾經(jīng)感染阿米巴痢疾并發(fā)展為阿米巴肝膿腫的案例[4]，重溫長征的艱苦歷程，讓學(xué)生在了解阿米巴危害的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)紅軍勇往直前、堅韌不拔的精神。

1.3 命運共同體教育融入課程教學(xué)

在教學(xué)中融入時事政策的解讀，宣傳國家大規(guī)劃，引導(dǎo)大學(xué)生以對全人類的寬廣胸襟，站在全球命運的角度思考問題，引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界和中國發(fā)展大勢。以結(jié)核病為例，我國對結(jié)核病設(shè)置專門機構(gòu)進行統(tǒng)一檢查、治療和管理，并免費為傳染性肺結(jié)核病人提供抗結(jié)核病藥品和主要檢查。引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)前國家對疾病防治所做的工作，體現(xiàn)出的社會主義制度的優(yōu)越性，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神。以寄生蟲病為例，分析一帶一路沿線地區(qū)疾病流行特點及趨勢，在樹立防范輸入性寄生蟲病意識的同時，我國利用積累的相關(guān)防疫技術(shù)和經(jīng)驗，為沿線國家提供相關(guān)技術(shù)支撐和防治經(jīng)驗，加強地區(qū)間合作，共同消除疾病等[3]。將命運共同體這種理念與實際生活和所學(xué)專業(yè)知識聯(lián)系起來，既解讀、宣傳了國家的大規(guī)劃，又激發(fā)了學(xué)生的時代使命感和榮譽感。

1.4 民生教育融入課程教學(xué)

幾十年來，我國在霍亂、鼠疫、麻疹、日本血吸蟲、絲蟲等方面的防治取得了巨大進展，乙肝病毒防控和研究顯著減少了新發(fā)感染者，并且對艾滋病、包蟲病和結(jié)核等傳染病采取免費治療措施。這得力于黨和我國政府，引導(dǎo)學(xué)生認識社會主義制度優(yōu)越性，只有政府的正確決策和大力投入才能提升全民生活水平與健康水平。此外，當(dāng)前社會熱點新聞不斷涌現(xiàn)，正確引導(dǎo)青年大學(xué)生對相關(guān)事件進行思考，做有主見、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代大學(xué)生。近些年假疫苗事件頻發(fā)、狂犬病頻現(xiàn)、手足口病流行、HPV 疫苗大行其道、高校HIV 高發(fā)等新聞縈繞在我們每個人周圍[5]，可以在介紹相關(guān)事件和知識點時，結(jié)合專業(yè)引入相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生對國家、對民族的思考，使學(xué)生了解國情，洞悉民生，增強對人生價值和意義的認識。

1.5 科技創(chuàng)新教育融入課程教學(xué)

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，突破了傳統(tǒng)醫(yī)療模式和健康理念，改變了人們的生活和生產(chǎn)方式。通過融入一些經(jīng)典案例，催生學(xué)生創(chuàng)新思想，有利于其科學(xué)思想的形成。以噬菌體、質(zhì)粒為例，毒性噬菌體在解決多重耐藥菌感染方面有良好表現(xiàn)，溫和噬菌體和質(zhì)粒作為載體，在科研領(lǐng)域中應(yīng)用廣泛。將理論知識學(xué)習(xí)與科技前沿結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，開闊視野，啟發(fā)創(chuàng)新性思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2 素養(yǎng)教育融入病原生物學(xué)教學(xué)的初步探討

根據(jù)病原生物學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容進行分類整理，探討素養(yǎng)教育的主題和深度，確定三大素養(yǎng)教育主題（見圖2）。

圖2 素養(yǎng)教育主題及內(nèi)容

2.1 人文素養(yǎng)教育融入課程教學(xué)

結(jié)合新冠肺炎疫情，通過鮮活的醫(yī)學(xué)人文案例，將醫(yī)學(xué)與人文教育融入課程教學(xué)中，培養(yǎng)有醫(yī)學(xué)情懷的人，塑造有溫度的醫(yī)學(xué)工作者。以病原生物學(xué)已開展的PBL 教學(xué)為基礎(chǔ)，通過PBL 教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作與尊重他人的精神；以血源性方式傳播病原體（HBV、HCV 和HIV）為例，結(jié)合社會新聞設(shè)立一次關(guān)于病原體、職業(yè)暴露與歧視的翻轉(zhuǎn)課堂，通過查閱文獻、課堂討論的方式將課本知識的延伸內(nèi)容推薦給學(xué)生[6]。通過這種方式，有意識地讓醫(yī)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)的世俗偏見，為將來與患者建立彼此包容、和諧關(guān)愛的醫(yī)患關(guān)系奠定基礎(chǔ)。

2.2 職業(yè)素養(yǎng)教育融入課程教學(xué)

在理論和實驗教學(xué)中，從職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)需求3方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。以病原生物學(xué)實驗教學(xué)為例，結(jié)合不同崗位需求，對護理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、檢驗學(xué)和藥學(xué)等不同專業(yè)學(xué)生有針對性地強化技能訓(xùn)練，分別培訓(xùn)消毒滅菌、細菌分離、樣本處理、藥敏試驗等技能，加強業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)，提高職業(yè)水平。以呼吸道病毒為例，結(jié)合新冠肺炎疫情中的人物事跡，增強學(xué)生的職業(yè)榮譽感，使學(xué)生體會醫(yī)學(xué)事業(yè)的價值和意義，面對困難保持良好的心理素質(zhì)；在處理衛(wèi)生突發(fā)事件時，注意團隊協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、樂于助人的道德情操。醫(yī)患溝通能力是一種職業(yè)需求和職業(yè)素養(yǎng)，這種能力培養(yǎng)始終貫穿整個專業(yè)課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些溝通技巧，培養(yǎng)耐心和細心，逐步提高醫(yī)患溝通能力。

2.3 科學(xué)素養(yǎng)教育融入課程教學(xué)

從科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)意識3 方面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。以艾滋病病毒（HIV）為例，引入國內(nèi)外的科技前沿，拓寬學(xué)生知識面，引發(fā)學(xué)生的好奇心；以病原生物學(xué)實驗教學(xué)為例，利用自建在線課程，通過線上線下混合式教學(xué)，將驗證性實驗改進為探索性實驗，增加其可行性，注重科學(xué)方法的訓(xùn)練；此外，指導(dǎo)學(xué)生參加科技創(chuàng)新比賽，以提高學(xué)生科學(xué)方法技能。以新冠肺炎疫情為例，將社會熱點納入課堂，使教學(xué)與生活聯(lián)系更加緊密，增強學(xué)生科學(xué)意識。

3 結(jié)語

病原生物學(xué)課程思政與素養(yǎng)教育的開展，不僅有助于完善課程思政體系，還能夠提高教師的教學(xué)水平和思想覺悟，最重要的是有利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，對于提高醫(yī)學(xué)生崗位勝任力、促進醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量提升、維護和諧醫(yī)患關(guān)系具有重要意義。