“互聯網+”環境下高職院校開放教育資源建設的研究與實踐

無錫工藝職業技術學院 裴紅蕾

1 背景分析

2015 年，李克強總理提出充分利用互聯網時代的便捷資源，加快發展現代職業教育。作為高等職業教育，在此大背景下，應不斷深化教育教學改革，尤其是課程在實現開放性、職業性、實踐性的特征基礎上，充分利用現代教育技術最新成果，遵循高職學生技術技能培養規律，開發適應需求的數字化教育資源，不斷推進教學改革，創新信息化教學的內容與方法，促進泛在、移動、個性化學習方式的形成，以提升學習效果和學習質量?！盎ヂ摼W+”時代，信息技術支持與海量網絡資源的支撐，打破課堂空間、時間界限的教與學的模式，取多方之所長，組教師之課堂，助學生之學習，“互聯網+”時代的開放教育資源建設的研究與實踐順勢而。

2020 年新年，突如其來的一場新冠，疫情不僅考驗了管黨治黨的水平以及我國的綜合經濟能力，也考驗了各級教育單位的應變能力。在這突發情況下，我國的在線教學實踐取得了顯著成效，也是世界高等教育史上的首次探索，“互聯網+教育+智能”改變了“教”與“學”的方式，豐富了教育的形態。

2 研究內容

“互聯網+”是互聯網發展的結果，在信息化社會程度加深的過程中，形成經濟社會發展新形態?！盎ヂ摼W+”是互聯網思維得到實踐的主要成果，使得經濟形態更好的演變，明確社會經濟實體的發展動力，使得網絡平臺得以創新發展?！盎ヂ摼W+”主要是指“互聯網+各個傳統行業”，但也不是兩者簡單加在一起，是在信息通信技術和互聯網平臺的基礎上推動互聯網和傳統行業之間得以深度融合在一起，構建新的發展生態?；ヂ摼W+代表著新的社會形態，也就是推動互聯網在社會資源配置過程中逐漸優化和發展，將互聯網的創新成果可以和經濟及社會各個方面深度融合在一起，促使社會創新力及生產力得到提升，構建較為廣泛的以互聯網作為基礎的發展形態。

開放教育資源與傳統教育資源形態相比，現代教育資源可以使用信息技術，將學習資料通過網絡進行共享，把有用的教育課件、視頻通過教育云平臺進行有效整合，突破傳統教育時間和空間的壁壘或阻滯。而開放教育自身的穩定性與持久性，又使教育資源在共享中愈發豐富，通過教育資源的提供方和接收者，以通信網絡為介質，以促進學習為目的，在討論、交流和互動中不斷地進化和生成新的教育資源，是動態的、可持續發展的過程。所以“開放教育資源的創建和使用將融為一體”，資源不再是靜態的，信息也不再是單向流動，而更像是工具，“學生可以使用這些工具創建自己的學習內容”，既滿足自己的學習需要也能服務于其他用途，“猶如借了一件工具，然后用這件工具完成其他工作一樣”。其次，開放教育資源形態的變化也會導致學習形式的變化，在未來，內容不是學習的重點，學習強調的是“資源的使用或應用”，做中學，而且學生的學習“內容”與社會人員的需求是同樣的。比如，機械學專業的學生所使用的CAD 軟件與專業機械工程師所使用的CAD 是一樣的。開放教育資源的發展不僅重新定義了信息化時代知識的傳播方式與學習方式，而且讓受教育者不受空間、環境的限制，通過網絡進行突破時空局限的學習。

基于“互聯網+”環境下開放教育資源研究與實踐：主要是在互聯網+環境中明確其中包含著的教育資源內容，加強開放教育的有效實施，促使人們受到更好的教育，推動人們能夠在互聯網絡教育資源應用的基礎上學習更多的知識內容。

當前我國國家政策支持和教育范式轉變等方面，對我國教育大眾化發展存在著重要影響，使得教育公平得到有效實現，促使我國終身學習服務體系得到更好的構建，新生事物的發展和延續都需要環境系統及信息系統等方面的支撐，當前我國開放教育資源在開發和應用的基礎上掌握自身的發展特點，明確其中的問題，促使開放教育資源可以得到更好的發展，有效實現教育理念得到更好的轉變，教育范式革新關注教育公平，有效實現終身學習服務，在分析我國開放教育資源現狀的基礎上明確問題解決的策略，使得我國開放教育資源得到更好的發展，有效為我國教育服務。第一，通過“互聯網+”思維，促進高職教學思維的開放與變革。加強互聯網意識，植入課堂互聯網思維。在互聯網課程構建的時候需要首先促使教師和學生具備“互聯網+”的認識加深，推動課程互聯網思維有效形成。了解互聯網趨勢，完善課堂教學改革。對互聯網當前的發展趨勢加以了解，可以促使課堂教學引入的內容更加符合時代發展的要求，滿足當前教學需要。第二，運用“互聯網+”技術改變高職傳統課堂教學的形式與方法。引入多元化網絡教育資源，開放課堂資源共享。在互聯網課程建設的時候，需要加強網絡教育資源的應用，推動課堂資源得以共享，在這一過程中為學生提供更多的學習資源。運用交互式網絡協同平臺，激發學生學習興趣。交互式網絡協同平臺的構建能夠使學生接觸的知識內容和同伴更多，在討論的過程中激發學生的好奇心。利用科學化網絡評估系統，監測學生學習情況。科學構建網絡評估系統能夠使教師掌握學生網絡學習情況，對學生學習計劃設置及調整等方面都具有重要影響。

3 解決的主要問題

當前我國國家政策支持和教育方式轉變等方面，對我國教育大眾化發展存在著重要影響，使得教育公平得到有效實現，促使我國終身學習服務體系得到更好的構建，新生事物的發展和延續都需要環境系統及信息系統等方面的支撐，當前我國開放教育資源在開發和應用的基礎上掌握自身的發展特點，明確其中的問題，促使開放教育資源可以得到更好的發展。第一，促使學生的綜合素質及創新學習能力等得到有效提升，學生學習空間不會局限于學校和家庭的時候就能夠掌握更多的知識內容，學生自身的學習空間也要得以開放和不斷延伸。第二，當前“互聯網+”模式下的互聯網不僅僅屬于簡單的科學技術供給，而是在尋求智慧服務輸出的基礎上得到有效發展，根據“互聯網+”模式構建適應于開放式教學的智慧服務，能夠為學生提供更多教育資源以及學習的機會，同時學生在遇到問題的時候可以應用互聯網絡平臺和教師交流，對自己的學習成果也能夠反饋給教師，提高學生的學習積極性。第三，有效實現教育理念的轉變，教育范式革新關注教育公平，有效實現終身學習服務，在分析我國開放教育資源現狀的基礎上明確問題解決的策略，使得我國開放教育資源得到更好的發展，有效為我國教育服務。第四，“互聯網+”的逐步深入，檢測智能設備等技術對于平臺中交互建設、學生學習情況分析等方面的支持情況。通過使用，給開發平臺提供需求樣本，促使完善。

4 具體實施

首先分析“互聯網+”時代高職教育教學新特點。在此基礎上，構建課程體系框架，體現網絡時代綜合教學的方式方法。并進一步以典型專業為例優化設計出課程，收集素材，構建網絡評估系統，開展實施線上教學。

圖1

遵循華師大職業與成人教育研究所石偉平所長、徐國慶博士、付雪凌博士等指導的專業建設與項目課程改革，課程開發流程圖如上圖1 所示。

以面向社會招生班（電線電纜專業）為例，不同年齡層次，不同學歷程度，不同工作崗位，學員們一邊要上班工作，一邊來學習，確保學員能夠學到、學會、運用，開展“互聯網+”環境下開放教育資源學習，運用線上資源課前和課中的學習，利用職教云、騰訊課堂、QQ 會議、QQ 分屏等線上直播、回看等教學方式開展了混合式教學，較好地解決了學員工作忙、白天沒空等現實問題，進行在線學習任務布置、在線答疑輔導、在線考核等教學環節。將此次疫情“化危為機”，推動信息技術與教育教學深度融合，大力推進教育教學改革。要引導教師轉變教學理念，提升線上線下教學能力，逐步建立線上線下教學相結合的常態化機制。

5 結語

開放式教學模式的最終目標是促使學生的綜合素質及創新學習能力等得到有效提升，學生學習空間不會局限于學校和家庭的時候就能夠掌握更多的知識內容，學生自身的學習空間也要得以開放和不斷延伸，當前“互聯網+”模式下的互聯網不僅僅屬于簡單的科學技術供給，而是在尋求智慧服務輸出的基礎上得到有效發展，根據“互聯網+”模式構建適應于開放式教學的智慧服務，能夠為學生提供更多教育資源以及學習的機會，同時學生在遇到問題的時候可以應用互聯網絡平臺和教師交流，自己的學習成果也能夠反饋給教師，增強學生的學習積極性。

眼下正值疫情期間，隨著各行各業的復工復產，學校也在逐步錯時錯峰的組織開學，而“停課不停教、停課不停學”的教學思想指導著教師對學生知識的傳播和傳遞，正是因為“互聯網+”環境下高職院校開放教育資源建設才使得教學正常開展。

開放式教學模式的最終目標是促使學生的綜合素質及創新學習能力等得到有效提升，學生學習空間不會局限于學校和家庭的時候就能夠掌握更多的知識內容，學生自身的學習空間也要得以開放和不斷延伸，當前“互聯網+”模式下的互聯網不僅僅屬于簡單的科學技術供給，而是在尋求智慧服務輸出的基礎上得到有效發展，根據“互聯網+”模式構建適應于開放式教學的智慧服務，能夠為學生提供更多教育資源以及學習的機會，同時學生在遇到問題的時候可以應用互聯網絡平臺和教師交流，對自己的學習成果也能夠反饋給教師，增強學生的學習積極性。