一節(jié)成功的閱讀探究課

湖北省襄陽(yáng)市襄州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉希儉

新課標(biāo)提倡“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式。教師需放開(kāi)思想，還給學(xué)生自主的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生探究，在個(gè)性解讀與互動(dòng)交流中獲取新知，提高能力，體驗(yàn)先進(jìn)理念帶來(lái)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

《灰雀》一課圍繞灰雀講述了列寧與小男孩之間發(fā)生的一件事。第一部分寫(xiě)了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)，為故事的展開(kāi)做了很好的鋪墊。第二部分以對(duì)話的形式表現(xiàn)列寧因一只灰雀的突然失蹤而產(chǎn)生的一系列的心情變化及小男孩的矛盾心理。第三部分寫(xiě)了灰雀又回到了林中，列寧知道小男孩是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。其中第二部分為教學(xué)的重難點(diǎn)。這篇課文從內(nèi)容構(gòu)思上來(lái)講較以往的課文復(fù)雜巧妙，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深入的感悟。這樣的課文是實(shí)施新理念的一個(gè)典型素材，很有探究的意義。

教學(xué)實(shí)施了以下三大步。

一、感知文本，質(zhì)疑問(wèn)難

課前，我要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題。上課時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生興奮地向我提出他們讀書(shū)時(shí)的發(fā)現(xiàn)和收獲。一個(gè)學(xué)生很疑惑地說(shuō)：“課文前面寫(xiě)小男孩說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)灰雀，后面又寫(xiě)小男孩說(shuō)灰雀一定會(huì)回來(lái)，這不是前后矛盾嗎？”我鼓勵(lì)他：“這個(gè)問(wèn)題提得很有價(jià)值，太好了！再多讀讀想想一定會(huì)明白的！”學(xué)生興奮地說(shuō)：“老師，我開(kāi)始讀的時(shí)候，不明白灰雀到底跑哪兒去了？后來(lái)多讀了幾遍才明白是小男孩捉走了。”我笑著答道：“對(duì)，這就是‘書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)’啊！”還有一個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也發(fā)言了：“老師，我知道灰雀被小男孩捉了。”我問(wèn)：“你是從哪兒知道的呀？”他指著小男孩的話說(shuō)：“從他的話里面知道的。”……初讀課文，不同的孩子會(huì)有不同程度的感受，他們思維的火花點(diǎn)燃了，這真是個(gè)好開(kāi)端！

二、感悟探究，互動(dòng)生成

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，探究的過(guò)程也是個(gè)性感悟生成的過(guò)程。問(wèn)題是在第二部分生成的，解疑仍需回到第二部分內(nèi)容中。我采取了憑借對(duì)話揣摩心理，角色朗讀再現(xiàn)情景的方法。

課文描寫(xiě)人物的對(duì)話很少用到話前提示語(yǔ)，這個(gè)空白提供了一個(gè)很好的契機(jī)。我先請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出列寧的語(yǔ)句，并思考：列寧說(shuō)話時(shí)的心情怎么樣？

列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”

一學(xué)生說(shuō)：“此時(shí)列寧疑惑不解。因?yàn)樗恢罏槭裁磿?huì)飛回來(lái)。”一學(xué)生說(shuō)：“列寧半信半疑，他有點(diǎn)相信小男孩的話但又不敢確信。”一學(xué)生說(shuō)：“列寧很驚奇，小男孩前面還在說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)，這時(shí)候又說(shuō)它還活著，一定會(huì)飛回來(lái)。”一學(xué)生說(shuō)：“他為小男孩的轉(zhuǎn)變和誠(chéng)實(shí)而激動(dòng)。”……無(wú)論哪種體會(huì)都不是憑空想象的，而是依附于語(yǔ)言文字，這就是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生的個(gè)性感悟如縷縷清新的風(fēng)促使更多孩子的思維火花燃燒得更亮艷！

在學(xué)生體會(huì)列寧的心情之后，我組織學(xué)生討論：為什么小男孩開(kāi)始說(shuō)沒(méi)看見(jiàn)，后來(lái)又肯定地說(shuō)灰雀一定會(huì)飛回來(lái)呢？

學(xué)生紛紛回答：“他不忍心看到列寧傷心。”“他被列寧愛(ài)鳥(niǎo)的感情深深地感動(dòng)了。”“他認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。”……至此學(xué)生走進(jìn)小男孩的內(nèi)心世界，我引導(dǎo)學(xué)生想象：小男孩子會(huì)想些什么呢？

以想象的方式走進(jìn)人物的內(nèi)心世界就是最好的角色體驗(yàn)，疑難問(wèn)題隨之迎刃而解。

三、升華認(rèn)識(shí)，彰顯人文

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)文，還應(yīng)教會(huì)學(xué)生做人，即達(dá)到工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。如果教學(xué)單純地停留在文字的探究上不免顯得單薄。因此，教師還應(yīng)注意借助語(yǔ)言文字，挖掘豐富內(nèi)涵，彰顯人文性。

課文第12 自然段寫(xiě)第二天列寧看到放回的灰雀微笑著說(shuō)：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”

這里巧設(shè)疑問(wèn)：灰雀是聽(tīng)不懂人話的，列寧為什么不問(wèn)男孩卻問(wèn)灰雀呢？學(xué)生通讀全文分組討論的結(jié)果是：列寧尊重、理解、關(guān)愛(ài)小男孩。學(xué)生在感悟語(yǔ)言的過(guò)程中潛移默化地受到了愛(ài)的教育和誠(chéng)實(shí)守信的教育。

這節(jié)課中，學(xué)生始終處于亢奮的狀態(tài)，從他們飛揚(yáng)的神采，睿智的目光，自信的話語(yǔ)中我感受到了教學(xué)的成功！閱讀教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程雖需要教師的引領(lǐng)，但更需要對(duì)學(xué)生充分的信任及對(duì)學(xué)生個(gè)性感悟的尊重。而教學(xué)的成功往往源于對(duì)學(xué)生生命體驗(yàn)的尊重。