“獨角戲”

秦丹

“視聽藝術”是影視藝術的另一種稱呼，正如其他學科領域擁有各自的專有名詞和理論系統一樣。視聽藝術的理論系統被稱為“視聽語言”，視聽語言因有同“文字”一樣有傳播信息的功能而被命名。“視聽語言”概念中包含視覺和聽覺語言兩個部分，影像和聲音在感官傳播上具有“無國界”的屬性，視聽組合作為最年輕的“語言”在不斷發展中擁有了自己的語法規則。視聽語言及其語法規則就此作為影視及相關行業的理論指導。是視頻內容創作者必修的一門課。

“線上”教學活動，是現代教育發展的大趨勢，線上教育的發展使得教學活動從傳統的“舒適圈”里走出來，讓任教者更多的思考教學模式和教學方法的改革，一方面，從多個角度“審視”所教的課程，一方面，與時俱進的利用現代化的教學手段“豐富”教學內容。對于視聽語言課程的“線上”教學，線上的多個教學平臺提供了很多優秀的課程案例，這些優秀課程內容作為行業標尺值得學習和借鑒。“視聽語言”作為“語言”吸取和借鑒了文字語言經常會用到“聽、說、讀、寫”這幾種學習方法。但是，視聽語言課程在“寫”這個學習成果的呈現部分不是“紙上談定”，而是要使用更多的技能來實現。視聽語言課程的教學目標是培養學生“視聽”理論能力和基本影像制作技能。那么課程設置中包含理論講授內容和實踐環節兩個部分，實踐環節包含影像拍攝，錄音，剪輯，輸出等等影像制作的全流程。對于視聽語言課程的學習評價，也更多的基于學生拍攝的視頻作業中表現出來的對視聽規則的或驗證或創造性使用的程度。也就是表明，視聽語言的掌握程度更多的依賴于哪怕是最基本的制作技術水平。那么，這門課在學習中至少要掌握基本影像拍攝技能，還要掌握基本影像后期制作技能。

“線上”實踐教學環節中很多需要面對面“言傳身教”的部分變得沒有了溫度，多數情況下，教與學的雙方都處于“時空交錯”中，不能“時時”溝通，教學輔導更難實施。一方面，教師的教學演示只能通過預判到可能發生的情況和影像輔助作為教學手段，另一方面，學生的課題“劇組”沒法實現。在傳統的“線下”教學活動中，視聽語言課程的實踐環節一直以來是團隊合作的學習模式進行，學生們互相配合成立課題“劇組”來完成作業任務。這也是影視制作行業約定俗成的工作模式。作為線下視聽語言實踐教學活動內容，劇組分工合作仍然是不可替代的學習模式。小組成員各取所長，共同完成課題任務。

“獨角戲”作為“線上”視聽語言課程實踐教學設計的“課題”由此產生。獨角戲應為"獨腳戲"。是發源于戲曲界的名詞，最初指只有一個角色的戲，但后來衍變為多人，比喻一個人做一般不是一個人能做的工作，亦稱"滑稽戲"。這個概念被“視聽語言”課程借用是源于2020年初受疫情影響不得不開展的線上教學活動。在這期間，學生很難成立“劇組”，大多數需要獨立完成包含拍攝，表演，剪輯等等所有工作。學生，尤其是初學者，在有限的制作技術和零經驗的前提下作品選題和制作難度上就受到很大挑戰。

如今，經過幾輪線上教學的經驗積累，總結了實踐教學設計的以下幾個方向作為“獨角戲”課題的制作引導：首先，從影視作品中挑選具有“獨角戲”特征的片段進行臨摹制作。例如70屆奧斯卡最佳動畫短片《棋逢敵手》，該片講述了一個老人在公園里下了一天的棋，而對手竟是他自己，表現一個老人寂寞孤獨的內心。選取這個“獨角戲”主要是從以下幾個角度進行分析的。第一，本片是動畫片，演員是動畫角色，老人的造型相對符號化，角色的表演也是啞劇表演的夸張的外部動作，對學生模仿角色的表演要求較低;第二，本片在視聽語言方面使用的鏡頭運動形式較少，多數以固定鏡頭形式為主，對于只能獨自完成拍攝工作的學生來說難度較小;第三，此動畫片段篇幅較小，場景跨度小，場景都圍繞著棋盤進行，在景別和攝影角度上也沒有宏大的場景和極端攝影角度，適合學生在生活環境中找到類似場景作為拍攝場所;第四，臨摹制作的剪輯部分，有了原片的參考，學生可以在邊拍攝邊剪輯的過程中從鏡頭時間長度，節奏，鏡頭連接技巧等多個層面更好的領會到《棋逢敵手》這部作品的優秀之處，向優秀作品學習仍然是學習視聽藝術的路徑。

其次，利用定格動畫的制作方法進行“獨角戲”的課題作業制作，這個方向是針對于臨摹制作中對表演有顧慮的學生，這個方向的角色可以用“物件”代替“角色”，或者說“物件”本身就是“角色”，賦予它“生命”。“角色”角色不一定是“獨角”，但制作者仍然可以是一個人獨立完成。那么這種方向的作業在選題上就擴大了范圍。可以有向經典電影作品致敬的臨摹制作，也可以原創。學生同樣要完成從拍攝到剪輯的影像制作全過程。對于此類課題的作業評價重點依然放在視聽語言知識點的呈現方面。

再次，利用線上資源和多媒體軟件完成“獨角戲”。前面課題的引導方向更多的基于作者在動畫專業任教十多年的經驗總結，更傾向于動畫專業的學生作為視聽語言課程學習的內容。隨著“視頻內容”平臺的發展，更多的愛好者參與其中，對視聽藝術的知識需求量越來越高，也就意味著更多的人可能通過“線上”課程學習視聽語言。利用計算機軟件資源，手機應用軟件等技術手段完成個人學習是“線上”視聽語言課程實踐環節學習方式的未來趨勢。簡單易于掌握的影像制作工具是最好的輔助工具。例如，在手機平臺中輔助使用“景別”的應用軟件“Cadrage”，適合初學者識別不同的景別的畫面，也適合創作者作為使用景別的對照參考;手機端適合“剪輯”的應用軟件也很強大，需要愛好者通過自己在使用中逐漸掌握。對多媒體軟件技術的掌握是線上視聽語言學習的優勢，最終呈現出更優質的作品。

“獨角戲”課題是作為線上視聽語言課程學習的一種嘗試，更適用于實踐學習活動中的個體。它的形式還可以通過內容的選擇和變化派生出多種多樣的方向，通過此課題的簡短總結，期盼與視聽語言課程教學的同行們多交流。

本論文是沈陽航空航天大學教學改革課題成果：利用在線開放課程與線上資源促進課程教學模式、方法改革創新與實踐——以數字媒體藝術專業《視聽語言》課程為例。