基于混合式教學平臺在線提交生物化學實驗報告的實踐摸索

張茜 姚青 李建寧 羅明秀 高玉婧 杜星 燕曉雯 李燕

摘? 要 書寫生物化學實驗報告是實驗教學過程中的一個重要環節，也是衡量實驗教學效果的一個重要依據。通過實踐摸索發現，通過混合式教學平臺在線提交生物化學實驗報告給實驗教學帶來很大的便利，增加了師生之間的溝通交流，減輕了教師的工作負擔，提高了生物化學實驗課的教學效率和質量。

關鍵詞 生物化學;實驗教學;實驗報告;混合式教學平臺;智慧校園

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）06-0116-03

Practice of Online Submitting Biochemical Experiment Report based on Hybrid Teaching Platform//ZHANG Qian， YAO Qing， LI Jianning， LUO Mingxiu， GAO Yujing， DU Xing， YAN Xiaowen， LI Yan

Abstract Writing biochemical experiment report is not only an important link in the process of experiment teaching， but also an im-portant basis to measure the effect of experiment teaching. Through practice and research， this assay finds that submitting biochemical experiment report online through hybrid teaching platform brings great convenience to experiment teaching， increases communication between teachers and students， lightens teachers’ work burden， and improves the teaching quality and teaching effect of biochemical experiment course.

Key words biochemistry; experiment teaching; experiment report; hybrid teaching platform; smart campus

0 前言

生物化學與分子生物學課程是醫學生必修的醫學基礎課之一，而生物化學實驗課是對這門課程理論內容的踐行和鞏固，是培養醫學生動手操作能力、分析解決問題能力、合作探索創新能力的重要手段。書寫生物化學實驗報告是實驗教學過程中的一個重要環節，也是衡量實驗教學效果的一個重要依據。通過書寫實驗報告，可以加深學生對實驗的理解，掌握其目的、原理和方法，鞏固相關理論知識，既能使理論與實踐相結合，又能提高學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力[1]。

以往傳統的實驗報告提交方式是學生完成報告后由學習委員收齊統一報送交給實驗帶教教師，由實驗帶教教師進行批改。而隨著學校智慧校園在線學習平臺的全面投入使用，寧夏醫科大學基礎醫學院生物化學與分子生物學系嘗試改變以往傳統實驗報告提交方式，采用混合式教學平臺在線提交生物化學實驗報告的新模式。參閱文獻[2-4]，通過實踐摸索，發現這種改變給實驗教學帶來極大的便利，不但有利于提高學生完成實驗報告的質量，激發學生做實驗的積極性，還減輕了教師的工作負擔，有利于改善教師的工作狀況，提高教師的工作效率。教師不但能輕松地掌握學生的學習情況，而且能及時地把存在的問題和學習建議反饋給學生，對于促進生物化學教學具有一定的現實意義。

1 傳統提交生物化學實驗報告存在的問題

教師批改生物化學實驗報告負擔重? 以往傳統的實驗報告提交批改方式是教師每次實驗結束后必須專門到實驗室或者辦公室集中大量時間進行學生實驗報告冊的批改工作，教師批改實驗報告負擔重、壓力大。批改時，對學生實驗報告進行點評或批語必須手寫，耗時耗力;有時面對上百份的實驗報告，很多教師勞心勞力，因此往往只是給個成績，幾乎很少書寫評語。這樣一來，一些成績較低的學生可能并不知道自己實驗報告作業的問題所在，得不到及時有效的反饋，更談不上下一次的進步和改進。

不利于學生成績的分析和匯總? 生物化學與分子生物學系生物化學實驗每學期共有八次，每次實驗后都會要求學生書寫實驗報告并給出成績，實驗報告的成績在學期末會作為期末總評成績的一部分。因此，分析匯總這些實驗成績是一項沉重煩瑣的工作，從批改、成績冊的登分到成績的核算，全部都要靠實驗帶教教師手動完成，大大增加了教師的工作量和工作負擔。

師生交流互動不足，信息反饋滯后? 師生雙方及時獲得反饋信息是書寫實驗報告的目的之一，使教師能及時調控改善實驗教學，使學生能夠在實驗報告的結果中暴露出問題，及時發現自己的問題和不足。但是，在傳統提交實驗報告方式下，通常為學生在實驗課后完成書寫實驗報告并上交，教師進行批改完成后，統一發放實驗報告。在這樣的上交、批改、下發的過程中，往往需要一周或更多的時間。眾所周知，大學教師的工作量除了教學還有很重的科研任務，繁忙的工作使教師往往很難抽出一整塊專門的時間批改實驗報告，結果造成實驗報告批改不及時，師生雙方的反饋變得滯后且不夠及時，從而導致實驗教學效果不理想。學生書寫不合要求，教師也難以做到立馬退回重寫，更別提就實驗報告中出現的種種問題進行實時交流互動。

2 基于混合式教學平臺在線提交生物化學實驗報告模式的實施應用

寧夏醫科大學從2017年開始建設智慧校園在線學習平臺，經過一年多的不斷完善，如今已全面投入使用。針對以上提出的傳統提交生物化學實驗報告方式存在的種種問題，生物化學與分子生物學系部分教師嘗試利用現有的混合式教學平臺在線提交生物化學實驗報告的新模式，經過2019年秋季一個學期的實踐教學摸索，下面介紹其實施應用過程。

研究對象? 為寧夏醫科大學2018級臨床2班、臨床5班、兒科班和口腔班本科生，共計152人。

具體實施過程? 利用混合式教學在線平臺教師端建立生物化學實驗課翻轉課堂，分別將臨床2班、臨床5班、兒科班和口腔班加入課堂。每次實驗課結束后在教師端發布實驗報告上傳任務，學生完成實驗報告書寫后拍照上傳，教師即可在教師端進行實驗報告在線批閱。批閱完成后，教師直接給出實驗報告成績及評語，點擊發放成績，學生就可在手機混合式教學APP上看到實驗報告成績和評語等。

教學效果評估? 教學效果評估采用調查問卷法和教師訪談法。本學期生物化學實驗課共進行八次實驗，全部實驗課結束后采用無記名方式對使用混合式教學平臺在線提交生物化學實驗報告的152名學生發放自行設計的調查問卷進行調查，對摸索使用混合式教學平臺在線提交實驗報告的兩位教師進行一對一訪談。

結果

1）學生調查問卷結果如表1所示。

2）教師訪談結果。訪談結果表明，新的提交方式有效地解決了以往實驗報告收集周期長、批閱效率低下、成績統計困難、歸檔保存不方便等缺點，極大地提高了教師的工作效率，減輕了教師的工作負擔，期末學生實驗成績的分析匯總統計更方便快捷;同時增加了師生之間的交流和互動，教師能及時了解學生實驗中存在的問題并給出建議和意見讓學生整改。

3 討論

學生層面? 從學生調查問卷的結果來看，絕大多數學生對這種新的在線提交方式表示歡迎并認可，不再需要將紙質版報告交給學習委員，等待學習委員收齊后再統一報送給教師，大大縮短了作業的批改周期，同時減輕了學習委員的負擔。新的提交方式讓交報告變得方便快捷，只要完成就可以隨時隨地拍照上傳提交。對于肉眼可以觀察到現象的實驗，如糖代謝這一章的實驗“運動對肌肉組織糖代謝的影響”，帶教教師會要求學生用手機拍照，以圖像記錄實驗現象。學生完成實驗報告上傳提交的同時還必須上傳實驗現象照片，使教師對學生實驗情況一目了然。學生還可以隨時用手機拍照功能記錄實驗現象的動態變化過程，增加了實驗的趣味性，同時加深了學生對實驗內容的認識和理解。

以往傳統的實驗報告中實驗現象都是靠學生文字描述，如果實驗做得不好，個別學生做不到實事求是地描述實驗現象和結果，從而影響實驗的客觀性及實驗成績的公正性。而新的在線提交方式杜絕了此類情況發生，同時激發了學生做實驗的積極性和主動性，他們往往會努力把最好的實驗結果呈現給教師。教師只要批改報告并發放成績，學生就可以第一時間通過手機APP看到教師的批閱和評語，使反饋信息及時到達學生端，讓學生及時認識到自己實驗中的不足并進行調整和改進，有利于學生的進步和不斷自我完善，提升實驗教學質量，增強實驗教學效果。

此外，實驗課程中有病例討論和實驗設計的學習環節，學生完成這些學習任務后在線提交，教師可以進行在線指導和探討，極大地提高學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，同時實現實時互動。師生之間還可以通過在線提交平臺進行無障礙溝通交流。

教師層面

1）新的在線平臺提交方式使教師能隨時隨地批閱實驗報告，不再需要專門到實驗室或辦公室這些固定交實驗報告冊的地點批改，從而充分利用碎片化時間。教師可隨時隨地在電腦或者手機上批改報告，減少批改滯后的現象。實驗報告的評語書寫通過打字輸入就能完成，教師不用手寫，可以比較輕松地指出實驗報告中的問題，給出中肯的意見及指導，促使學生的實驗報告得到提高完善，使學生獲益，更增加了師生之間的溝通。此外，對于學生實驗報告中出現的共性問題，教師不用再費時耗力地手動書寫批改意見或評語，而是利用評語模板，通過復制粘貼功能就能輕松應對，極大地提高了工作效率。對于不合要求或存在問題比較嚴重的報告，教師還可以使用退回重做功能，學生在手機端實時收到反饋，及時重新完成、提交。

2）線上提交大大減輕了實驗帶教教師的工作負擔，略去了每次批改完實驗報告要手工登錄計算成績的煩瑣環節，學生每次的實驗成績都可以通過線上系統電子表格導出，數據分析統計通過電腦就能完成，使實驗教學成績統計既準確無誤又方便快捷。

3）學生實驗報告的歸檔保存也變得方便快捷，不會再像以往那樣有堆積如山的報告冊，所有的數據都可以從電腦導出存入光盤進行歸檔保存。

4 結語

隨著信息時代的快速發展，科學技術的不斷革新，新科技和教育的融合會越來越緊密。事實表明，傳統的提交實驗報告形式的確存在很多弊端，因此要緊跟時代步伐，充分利用現有的教育平臺資源積極進行教育方式方法的改革創新。通過初步嘗試摸索，發現新的混合式在線平臺提交實驗報告方式讓學生和教師都體會到了便利，既提升了學生實驗課學習效率和質量，也提高了教師的工作效率，大大減輕了教師的工作壓力和負擔，同時增加了師生之間的溝通交流，教師能得到及時的教學反饋，學生也能及時地接受教師的意見建議，促進生化實驗教學質量的提高。但要充分發揮在線提交實驗報告的優勢，還要求教師具備強烈的責任感和與時俱進的知識更新綜合教育素質[5]。在充分利用在線平臺提交方式時，教師要及時地批改報告并進行信息反饋，以認真負責的教學態度對學生報告提出中肯的意見和指導，從而在整體上提高生物化學實驗課的教學質量，增強教學效果。

參考文獻

[1]李江濱，何月玲，王欣.四種實驗報告在實驗教學中的應用及比較分析[J].科技視界，2013（33）：18-19

[2]肖明，王婭蘭，冉華全.大體標本數字化在病理教學實踐中的作用及展望[J].醫學理論與實踐，2017（6）：929-930.

[3]李海濤，李玉明.電子實驗報告在機能實驗的應用與問題[J].醫學信息，2015（1）：319.

[4]李春云，魏英，李越.基于網絡平臺電子實驗報告系統的應用[J].科技資訊，2015（4）：21.

[5]劉小平，姚晚俠.PBL教學法在腫瘤放射治療臨床教學中的應用[J].醫學教育研究與實踐，2017（3）：473-475，488.

*基金項目：寧夏醫科大學校級教學改革項目“交互式教學法在《生物化學與分子生物學》課程中的應用”（NYJY1862）;寧夏回族自治區高等教育教學改革項目“移動學習在生物化學中的應用”（NXJG2016028）。

作者：張茜，寧夏醫科大學基礎醫學院生物化學與分子生物學系，副教授，研究方向為代謝性疾病，主要從事生物化學與分子生物學科研和教學工作;姚青、李建寧、羅明秀、燕曉雯，寧夏醫科大學基礎醫學院生物化學與分子生物學系，研究方向為代謝性疾病;高玉婧、杜星，寧夏醫科大學基礎醫學院生物化學與分子生物學系，研究方向為分子腫瘤;李燕，通信作者，寧夏醫科大學教師發展中心主任，副教授，研究方向為代謝性疾病，主要從事生物化學與分子生物學科研和教學工作（750001）。