小學低年級數學教學語言探究

王建慶

語言作為人類交流的工具，在教育教學中發揮著重要作用。就小學數學教學而言，教師通過合理使用教學語言，能夠更好地營造課堂氛圍，激發學生的學習興趣，建立良好的師生關系，幫助學生完成幼兒到學生的身份轉變，從而更好地進行數學學習。

一、保證用詞的簡潔和精確

小學低年級數學的學習內容包括識數、簡單的計算以及認識基礎圖形等。對低年級學生來說，在幼兒時期所接觸到的數學內容基本沒有完整的框架，知識點也比較零散，這些給數學教師開展數學教學活動帶來一定的阻礙。數學教師必須認真研讀教材，熟練掌握教學內容，使用精確簡潔的教學語言，讓學生能夠快速掌握相關概念和定義。

比如教學“認識圖形”一課，要求學生能夠正確說出長方形、三角形和圓形三種圖形的名稱，并且能夠分辨出三者之間的區別，掌握不同圖形的特征。教師在教學時要避免使用“這個圖形”“那個圖形”一類的描述方式，以免學生搞不清教師講的到底是哪一個圖形。在認識模糊的情況下，學生的注意力無法得到有效集中，課堂教學質量自然不高。

二、使用趣味性語言

小學低年級的數學教學，要求數學教師除了要有過硬的專業素養之外，還需要有足夠的人文底蘊，結合小學生的興趣愛好，使用幽默有趣的教學語言來進行知識的講解，激發學生的學習積極性，讓學生感受到數學學習的樂趣。小學數學的教學內容不像文科科目那樣具有故事性，所以小學生在學習中容易產生厭煩心理。此時，教師通過使用有趣的語言，能讓學生放松緊張的思維狀態，用更加輕松的態度來面對數學學習。

比如在教學1到9的數字時，教師可以采用幼兒園識字的方法，用兒歌的形式讓學生記住并且背誦數字，比如：0像一個大雞蛋，站著才好看;1像一根大樹枝，站著才好認;等等。除此之外，10以內的加減法依然可以沿用幼兒園的教學方式，將數字擬為小動物或者水果的名稱，采用故事教學法，幫助低年級學生更加輕松地掌握運算法則。

三、使用情感類語言

小學低年級學生對家長和教師的依賴性比較大。在學校里，教師是學生的主要溝通對象，教師對學生的情感輸出，可以讓學生更積極地投入到數學學習中。教師要將課堂內容與生活相聯系，拉近學習與生活的關聯，這樣能夠激發學生更強的學習欲望，同時形成良好的師生關系，讓學生能夠在教師身上感覺到溫暖。

比如教學“鐘表的認識”一課，教師可以先飽含熱情地詢問學生是否喜歡新年，在得到學生肯定的回答之后，教師繼續面帶微笑詢問學生有沒有聽過新年敲鐘的聲音。大部分學生對新年都非常感興趣，通過這種開場能夠迅速提高學生的注意力，此時教師再要求學生自己動手畫一個鐘表，以便更好地達到教學目的。

四、多使用激勵性語言

低年級學生由于心智尚不成熟，很容易受到他人言行的影響，教師經常對學生使用激勵性語言，能夠提高其自信心，喚起學生學習的熱情，并顯著提升學習效率。

比如在提問環節，教師要重視學生之間的差異性，對回答正確的學生要給予表揚，對回答錯誤的學生也要表揚其發言的勇氣，并一步步引導學生說出正確答案。對一些不愿意發言的學生，教師可以鼓勵其慢慢說，就算只說給教師一個人聽也可以，并且鼓勵學生下一次要大聲回答，并讓其他同學在他回答完后給予其鼓勵的掌聲，讓學生感受到來自教師和同學的關心和愛護，建立起學習自信心。教師要多表揚少批評，才能讓學生更加積極主動地參與到數學學習中，增加課堂的互動性，提高課堂教學效率。

對小學低年級數學教學來說，教學語言使用得正確與否，直接影響著學生的學習效果。因此教師要加強自身文化修養，在提高專業素養的同時也要不斷提高自己的語言表達能力和與學生交流溝通的能力，在用詞上要做到準確簡練，具備趣味性和啟發性，讓學生在教師語言的感染下，提起學習的熱情，提高數學學習的積極性，為學生打下良好的數學學習基礎。