淺談學情對提升教育教學質量的影響

賈艷麗

【摘 要】 學習的主體是學生，一切學習活動都要以學生的發展為本，教師只有全面了解學情，才能使教師的教更有效地服務于學生的學，為此，筆者認為可以從把握學情的角度來提升教學質量。本文筆者將根據自己的教學經驗，談一談在小學數學教學中把握學情的重要性，如何把握學情以及怎樣結合學情實現有效教學。

【關鍵詞】 把握學情? 小學數學? 提升教學質量

引言

隨著課程改革席卷全國，越來越多的人關注如何提升教學質量，很多學者研究提升教學質量的方法。然而在實際的數學教學中，大多數教師把重心放在了如何設置有趣的情境、如何設計活動突出重難點，怎樣設計層次性的習題，很少有教師花費大量精力來把握學情，即使有，也只是在課前復習與本節知識相關的內容，而沒有融合到整節課的教學中。長此以往，學生的知識體系就會出現斷層，因此這種不基于學情的教學是低效的，甚至是無效的。

正是基于這種現狀，我開展了對本項內容的研究，下面筆者將結合具體的教學實際，談一談如何基于學生的學情來提升教學質量。

一、高度重視學情——提升教學質量的前提

教師是一種特殊的職業，它的特殊性體現在我們的教育對象是一個個學生，是有靈魂、有思想、充滿活力的人。正所謂知己知彼，方能百戰百殆，我們只有觀察他們、了解他們，明白他們所思所想，才能更加準確、高效地指導他們學習。反之，如果不顧學情盲目地組織學生進行新知的學習，則會出現教學效率低下的情況，長此以往，學生對于數學學習就會變得不自信。

二、準確把握學情——提升教學質量的關鍵

學情，顧名思義是學生的情況，既包括學生的基礎學習經驗、生活經驗還包括他們的情感認知、思維特點等，所以要想準確把握學情，不能只靠推測，還需要行之有效的方法來說明。

1. 分析學生之前的作業或自己之前的教學。

要把握學生的已有學情，首先得對學生學過的知識內容有所了解，教師可以在課前整理出與本課內容相關的已學習的知識，并搜尋當時的作業，認真分析作業情況進而把握學生的學習狀況，制定出學情分析。

2. 請教身邊經驗豐富的老教師或者參閱教學參考書。

作為一名年輕教師，我深知自己對于教材的把握和學生的了解遠遠不夠，對學生在本節課之前已經學習了哪些知識，達到了怎樣的程度更是一無所知。一點點的翻閱之前的教材顯然不太科學，最高效的方法就是請教。可以請教身邊的老教師，他們有著豐富的教學經驗，也可以仔細閱讀教學參考中的提示，教學參考書都是一線名師根據自身經驗匯編而成的，具有權威性和可靠性。

3. 開展座談會，與學生正面交流。

學生在不同時期所具備的知識能力、生活視野、學習習慣、對不同內容的興趣和理解等方面都是不一樣的。教師在教學前可通過座談等方法，與學生正面交流，掌握學生的這些狀況，預設出課上的可能情況，并提出相應的對策，使自己能靈活駕馭課堂，讓教學更具針對性、有效性。

4. 采用訪談、調查等手段對學生進行前測。

在教學前，教師可以根據所學知識內容設計訪談、調查的前測單，通過分析學生的前測情況來科學掌握學生的學情，這種方法，不僅能夠讓教師對學情有定性甚至定量的分析，還能夠讓教師捕捉到一些個性的、有價值的、能夠為教學設計帶來靈感的學情。

三、巧妙利用學情——提升教學質量的重要環節

小學數學課程多種多樣，但無論是什么樣的教學內容，都要針對學情，以學定教。那么學情不僅僅只是分析，分析完了要充分利用，那么學情在課堂中發揮了什么樣的作用呢？針對不同的情況又該如何巧妙運用學情分析呢？

1. 學生對新知一無所知

對于有些知識，學生既無生活經驗也無知識基礎，對于這類知識，在設計教學時，要充分調查學生的年齡、心理特征，根據其特征設計符合他們年齡特點的趣味教學活動，設置層層遞進的教學環節和趣味比賽，引導學生在愉快輕松有趣的數學課堂上掌握新知識。這樣的數學課堂不僅能夠讓學生收獲知識，更能收獲數學學習成功的喜悅。

2. 學生對新知一知

對于有些教學內容，學生往往是一知半解，換句話說是自以為已知，實則卻是未知。對于這樣的教學內容，應該在課程開始時順應學生的認知，將學生的已知和未知作為教學素材有意呈現并放大處理，引發學生較強烈的認知沖突，當學生的情緒、思緒收到明顯沖擊后，他們就感興趣了，愿意積極主動地去探索了，如此的課堂教學是自然有效的。

3. 學生對新知了解較多

數學中的很多知識都來源于生活和舊知，在面對這樣的數學教學時，我們要找到學生已有知識和經驗的深度，分析這些已有經驗會給學生本節課的學習帶來什么樣的作用。完成這些分析以后，再繼續挖掘教材，設計出別樣的課堂，讓學生有眼前一亮的感覺。

結束語

為人師者，只有高度重視學情，給予學情充分的關注;準確把握學情，明確學生的真實情況;巧妙運用學情，適應學生的學習需要，方能“長袖善舞”，真正實現有效性教學，提升教育教學質量。